吳永富

[摘 要] 社會的快速變化也給教育領域帶來了一系列變革，教育在一定程度上要適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此教育工作者也要根據(jù)社會的變化和教育模式的改革轉變自身的教學理念和教育手段。教學方式的創(chuàng)新應是當下教學變革的重要途徑，針對教學內容采取恰當?shù)慕虒W手段能夠有效提升教學質量，幫助學生獲得更好的成長，在汽車電器專業(yè)課程中，運用任務驅動教學法能夠激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們能夠更加積極地參與課堂活動，提高課堂教學效率，而在教學中如何更有效地運用這一教學法就成為廣大教師研究的重要課題。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；汽車電器專業(yè)課程；應用與思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0225-01

傳統(tǒng)教學采用“填鴨式”“灌注式”的教學法，否定了學生在學習中的能動作用，將教師的主導作用無限放大，使學生缺少自主學習的空間，一切都按照教師安排好的模塊進行，并且以教師的理解為理解，以教師的思考為思考，這樣的學習過程讓學生逐漸失去學習的熱情，在學習中他們體驗不到應有的成就感，感受不到學習的重要價值。任務驅動教學法的核心就是學生和教師圍繞同一個任務進行相關的探究活動，在解決任務的過程中進行知識的鞏固和吸收，以學生的自主探索為主要形式，如此一來，學生的學習空間得到擴大，并且在任務的驅動下，學生的學習積極性也能夠得到提高。

一、精心設計任務，提高課堂質量

任務驅動教學法，顧名思義就是以任務為核心，學生所有的學習活動都是圍繞著任務展開的，因此，任務的質量直接決定了課堂質量，因此教師要精心設計任務。首先，汽車電器專業(yè)課程具有比較強的實踐性，因此教師在設計任務時，一定要多多考慮到學生實踐能力的提升，不能夠以理論內容為主，要做到理實并重，引導學生通過實踐操作去驗證自己的猜想，這樣學生既能夠加深對知識的印象，又能夠得到實踐能力的提升，這對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的。其次，在任務的難度上，如果設置難度較高的任務，學生沒有能力完成，在每一次的任務中，自信心都會受到?jīng)_擊，久而久之也就不愿意參與任務活動，而過于簡單的任務又缺乏探究的意義，不能給學生帶來能力的提高，因此教師要積極了解班級學生的學習水平，準確找到學生的最近發(fā)展區(qū)，設置在學生能力范圍內但是又稍微拔高一些的難度，讓學生在每一次的任務結束之后都能夠獲得新的提升。最后，教師在設計任務時要考慮社會市場的需要，不要一味地以教材為依據(jù)，要善于捕捉市場動態(tài)，設計更有針對性的任務，讓學生能夠滿足企業(yè)的需求。

二、重視探究過程，發(fā)揮主導作用

任務驅動教學法主要以學生的自主探究為核心，讓學生以小組或其他方式進行合作探究，但是學生的認知水平有限，以學生為主體并不代表就否定了教師的主導作用，相反，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，只不過要從灌輸式的指導轉變?yōu)閱l(fā)式的指導，幫助學生找問題、尋根源，在學生探究的過程中，教師要進行密切的觀察，當學生出現(xiàn)問題時，教師可以先在一旁聆聽，了解學生對問題的看法，如果學生無法自行解決問題，教師應恰當?shù)厝谌雽W生探究之中，給學生指出癥結所在，并引導學生進行思考，這樣的學習效果遠勝于教師的直接灌輸，當學生進行得非常順利，有了一定成果時，教師也要進行積極的鼓勵，讓學生感受到努力的意義所在，變鼓勵為動力，更加積極地投入學習活動中。

三、做好總結工作，優(yōu)化教學效果

每一次的任務探究都能夠給學生帶去不一樣的成長，但只有善于總結才能夠使探究效果最大化。在每一次的教學結束之后，教師可以讓學生進行自我總結和小組互評，全面了解自己在這一次任務中的提升和不足，比如在哪些環(huán)節(jié)自己表現(xiàn)出了對理論知識的不熟悉，哪些地方自己以熟練的操作手法順利解決問題，教師也可以通過這些總結更加全面地了解學生，同時教師還可以讓每一個小組互相交流在探究時遇到的問題，讓學習成為積極交流、共同提高的過程。

總而言之，任務驅動教學法在汽車電器專業(yè)課程中的運用能夠有效改善當前的教學效果，讓學生積極參與課堂，發(fā)揮學生的能動作用，讓他們成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王愛勤，張永利，張瑾.借鑒國外大學教學模式探討中國大學課堂教學的改革思路[J].河南教育（高教），2017（6）.

[2]雷治國，陳銘年.車輛工程專業(yè)“汽車設計”課程教學改革探索[J].福建教育學院學報，2017（4）.