方梅

[摘 要] 在多模態(tài)語境理論引導(dǎo)下，結(jié)合不同的授課內(nèi)容，組織開展公共英語課堂教學(xué)設(shè)計，突出知識的重點及難點，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動性，進而提高高職公共英語信息教學(xué)效果。具體分析了多模態(tài)語境理論在高職公共英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用情況，希望借此清晰呈現(xiàn)多模態(tài)語境理論，有效引導(dǎo)高職公共英語信息化教學(xué)工作。

[關(guān) 鍵 詞] 公共英語；信息化教育；多模態(tài)語境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0207-01

多模態(tài)語境理論將社會符號學(xué)與系統(tǒng)功能語言學(xué)作為理論前提。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，英語教學(xué)運用多模態(tài)教學(xué)模式，改變了以往單一模態(tài)形式的語言教學(xué)，不再是教師單方面教學(xué)、學(xué)生被動接受的形式。多模態(tài)教學(xué)把機械的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的交際要求，從視聽等各個層面運用各類媒體手段調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生具備良好的英語自主學(xué)習(xí)及交際應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段把多模態(tài)語境理論應(yīng)用到高職公共英語教學(xué)方面的探討性研究非常少，隨著擴招模式的進入，構(gòu)建合理有效的高職英語課堂教學(xué)面臨著十分大的難題，教師可憑借多模態(tài)語境理論，在教學(xué)當(dāng)中選取合理有效的模態(tài)組合，提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

一、高職公共英語信息化教育中模態(tài)組合“互補”的分析

多模態(tài)語境理論在社會符號學(xué)理論基礎(chǔ)上形成?！拔宸N模態(tài)組合”包括視覺、聽覺、語言、空間及身勢的模態(tài)。在教學(xué)當(dāng)中，視覺模態(tài)，一般有圖片及PPT；聽覺模態(tài)，包括音頻；語言模態(tài)也就是文字、語音等；空間模態(tài)也就是教學(xué)環(huán)境；身勢模態(tài)，被認為是師生的面部表情與身姿。高職公共英語教學(xué)模態(tài)組合需以“互補”為指導(dǎo)原則，可認為，如果一種模態(tài)無法將交際意義全面表達出來，采用另外一種模態(tài)進行完善，使聽話者較容易認知話語意義。高職公共英語教學(xué)往往是語言模態(tài)為主，各種模態(tài)彼此配合，使學(xué)生更全面理解及把握語言內(nèi)涵。實際教學(xué)中教師可結(jié)合各種媒體形式與多種符號資源，將各種教學(xué)模態(tài)整合到一起，以授課內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)對象進行教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)成效。

二、多模態(tài)語境理論在高職公共英語信息化教育中的應(yīng)用

（一）基于教授課型，選取合理的模態(tài)組合

根據(jù)不同的教學(xué)目標與內(nèi)容，高職公共英語課往往可劃分為聽說課與讀寫課，各課型在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)使用不同的模態(tài)組合。讀寫課需要學(xué)生注重概念與語篇的重要性，需要學(xué)生集中理解語言，關(guān)注吸收與內(nèi)化。所以，教師在讀寫課當(dāng)中一般較多采用“語言模態(tài)”，而不適合采用太多的模態(tài)組合，如使用絢麗的圖片容易分散學(xué)生目光，使學(xué)生不再將視線集中于“語言本身”。所以，在“讀寫課”讀寫活動中，較多使用純粹通俗的語言模態(tài)。但在學(xué)習(xí)效果檢驗當(dāng)中，可利用其余模態(tài)組合，如在聽寫中，要求學(xué)生通過PPT講述自身對語言的理解及把握。聽說課型注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的能力，也就是把握語言的交際意義，掌握人際交往技能，所以，聽說課要求使用各模態(tài)形式調(diào)動學(xué)生的欲望，積極參與交流中[1]。使用聽覺模態(tài)與媒介符號，如運用圖片、視頻及視覺模態(tài)等，還有設(shè)置工作場景，在空間模態(tài)等的使用下，為學(xué)生營造一種逼真的場景，讓學(xué)生真實體驗英語聽說交際內(nèi)容，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

（二）始于多模態(tài)教學(xué)模式，終于模態(tài)體驗式學(xué)習(xí)

在信息化環(huán)境中，人們利用許多社會服務(wù)將話語當(dāng)中的信息傳遞出去，其中這些社會服務(wù)包括語言、聲音等。教學(xué)運用多種模態(tài)手段時，能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，如，運用幻燈片，將文字、聲音與圖片有效地銜接起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空界限。有助于學(xué)習(xí)的條件分為兩點：一點是通過學(xué)習(xí)由廣度及深度上踏入新的領(lǐng)域。另外一點，學(xué)習(xí)環(huán)境上的歸屬感。高職公共英語教學(xué)融合了視覺、聽覺、空間及語言等多種模態(tài)，通過信息技術(shù)的利用，為學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生感官參與到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)他們各方面的能力，如語言讀寫能力、信息讀寫能力、英語交際能力等。和文字比起來，高職學(xué)生更易對圖像和影視、動畫等感興趣。教師應(yīng)以課型為依據(jù)，進行多模態(tài)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行多模態(tài)體驗式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將實體性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄灾R。另外，教師可在多模態(tài)化的評估方法指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自身興趣，考慮對知識點的認識及掌握，呈現(xiàn)不同的課業(yè)形式。如在某個知識點上，通過個人陳述、音頻等各類形式進行對話，讓學(xué)生獲得良好的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備一定的語言文化素養(yǎng)，切實掌握語言交際技能。

三、結(jié)束語

高職公共英語信息化教學(xué)中多模態(tài)語境理論運用了多媒體技術(shù)，將視覺、聽覺、語言、空間及身勢的模態(tài)運用于課堂教學(xué)，目的是為了培育學(xué)生多元識讀與多模態(tài)交際的能力，展現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性及實用性[2]。教師進行指導(dǎo)，編制情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到多模態(tài)學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生調(diào)動主觀能動性，和教師、多媒體進行互動，進而提升英語的實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]張曉穎.小議多模態(tài)語境理論在高職公共英語信息化教學(xué)的應(yīng)用[J].海外英語，2017（1）：96-97.

[2]陶婷婷.多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語第二課堂中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2013（78）：84-86.