聶淑妹

[摘 要] 高職院校作為會計人才的培訓基地，為社會輸送了一大批高素質(zhì)的、具備會計行業(yè)基本職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。所以無論是基于理論還是實際，高職會計的實際教學體系應(yīng)當以就業(yè)為導向，這才符合高職會計的辦學目標。在對高職院校會計學的實踐教學做基本解釋的基礎(chǔ)上，分析就業(yè)導向在體系建構(gòu)上的合理性與重要性，以及分析高職院校在會計實踐教學體系的構(gòu)建中存在的問題，最后對如何構(gòu)建就業(yè)導向型會計實踐教學體系提出可行性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；就業(yè)導向；會計實踐教學；教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0179-01

我國實行市場經(jīng)濟以來，經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，大大小小企業(yè)數(shù)量的增多也意味著競爭壓力的增大，對人才的需求也就更加旺盛。財務(wù)部作為營利組織必不可少的一部分，關(guān)系到公司的整體運行和利益分配問題，所以公司在聘請財務(wù)人員時更傾向于選擇擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗的員工，也就意味著高職院校在培養(yǎng)專業(yè)性會計人才時，應(yīng)該在教學過程中側(cè)重于實踐部分，尤其是在會計教學中要結(jié)合學生特點，建設(shè)以就業(yè)為導向的高職會計教學體系，以提升學生專業(yè)會計工作能力為目標，以解決大學生就業(yè)問題，為社會經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦。

一、構(gòu)建就業(yè)導向型高職會計實踐教學體系的必要性

首先，由于財務(wù)部門的不可替代性造成了社會對會計從業(yè)人員的需求量劇增，無論是國營公司還是外資公司都應(yīng)該有一支自己的專業(yè)的會計團隊；其次，隨著信息化社會的發(fā)展和行業(yè)競爭的加劇，尤其是在上市公司中或者即將上市的企業(yè)涉及更多的財務(wù)問題，且情況通常比較復(fù)雜，需要更加專業(yè)最好是有經(jīng)驗的會計人員處理棘手情況；最重要的是，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的機構(gòu)，其教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生的就業(yè)問題，所以就能調(diào)整教學結(jié)構(gòu)中不適合的部分、滿足社會需要。具體來講，就是在教學體系的構(gòu)建中，把解決學生就業(yè)作為教學目標。

二、高職會計教學實踐中存在的問題

實踐教學在高職教育尤其是會計學教學中占有非常重要的位置，因為理論在某種程度上與實踐有很大差距，所以提高學生會計實踐中的基本操作能力是高職院校應(yīng)該關(guān)心的問題。盡管在很多高職院校中，已經(jīng)安排專門的實踐見習，但實踐教學中仍然存在一些問題。

（一）實踐教學占比小

實際上，高職教育創(chuàng)立的初衷是為了解決學生就業(yè)難的問題，所以要求學生應(yīng)該具備較好的實際操作能力，但現(xiàn)階段我國高職教育中，教師對理論的側(cè)重偏離了這樣的初衷，學校未能為學生提供一個專門供學生進行實際演練的平臺，學生的主要學習內(nèi)容還是偏理論，一方面可能是由于學校經(jīng)費有限，大多數(shù)高職院校教育經(jīng)費依靠政府補助；另一方面長期處于象牙塔中的教師和學生對實踐的重視程度不夠，導致會計實踐教學的時間短、不夠深入。

（二）會計實踐教學缺乏方向性

由于在會計教學實踐開展過程中缺乏方向性，培訓教師在講課時經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂等問題，所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實踐培訓課中學生根本不知道應(yīng)該做什么，不知道課程的主要內(nèi)容，這樣實踐教學形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而這一切都源于高職會計實踐教學缺乏方向性的指導，建設(shè)就業(yè)導向的高職會計教學體系很有必要。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職會計實踐教學體系的對策

（一）優(yōu)化會計課程

優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)最重要的就是針對課程進行改進。首先，應(yīng)該將教學課程分為理論和實踐兩個部分，由于我國高職教育采取三學年制度，盡管時間上可能不夠充裕，但是應(yīng)該結(jié)合學生特點和專業(yè)特點進行課程設(shè)置。比如，在高職會計教學中，應(yīng)該有針對性地重整教學資源，以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，加大實踐課程比重，組織教師培訓以提高自身的實踐能力，才能在會計實踐教學中培養(yǎng)學生的操作能力。此外，在會計實踐課程中引進情景教學模式，引導學生發(fā)散思維解決問題。最重要的是，開展單項技能培訓課程，包括基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓、審計師訓和財務(wù)管理師訓等，同時也不能忽視以“實際、實用、實效、實踐”為宗旨的綜合技能培訓。

（二）校企聯(lián)合

學校與社會企業(yè)的合作顯然是構(gòu)建就業(yè)導向?qū)嵺`教學體系的最優(yōu)解，一方面，可以吸引企業(yè)出資在學校內(nèi)建設(shè)校園實踐教學體系，比如模擬會計實驗室和模擬分崗實驗室，這樣學生可以在校園內(nèi)接受實訓教育，以小組為單位給學生分配不同的工作內(nèi)容，通過定期更換使學生有機會接觸不同崗位的工作內(nèi)容，達到提升學生綜合實踐能力的效果。

四、小結(jié)

高職院校在構(gòu)建會計教學體系中以就業(yè)為導向?qū)W生是非常有利的，盡管在這個過程中，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下會面臨諸多挑戰(zhàn)，這就需要高職院校教師、行業(yè)學者、學生和教育部相關(guān)部門共同努力，推動高職會計教學實踐體系的建立，為國家和社會培養(yǎng)更多的、更高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻：

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