楊悅

[摘 要] 改革字體設(shè)計課程的教學(xué)理念與模式，實現(xiàn)更有成效的對分課堂討論式教學(xué)模式，改革教學(xué)評價體系，從以往的教師主導(dǎo)評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生共同主導(dǎo)評價，有效提高教學(xué)成果質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 對分課堂；評價體系；改革模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0176-01

字體設(shè)計課程是近些年來國內(nèi)各大高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)核心課程打下基礎(chǔ)。課程是主要探討文字的造型理論與視覺規(guī)律的設(shè)計基礎(chǔ)課程?？v觀國內(nèi)高校該課程的設(shè)置、課時、教育教學(xué)方法與手段不盡相同，雖有標(biāo)準(zhǔn)的課程大綱，但每位老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。筆者根據(jù)近五年該課程教學(xué)的經(jīng)驗，思考了一些關(guān)于字體設(shè)計的創(chuàng)新性教學(xué)方法和建議，結(jié)合了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”即“PAD課堂”教學(xué)模式，探索出一條更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、幫助其掌握設(shè)計原理從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路。

一、現(xiàn)狀分析

目前字體設(shè)計課程教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較被動，不僅被動接受理論知識，而且被動地完成作業(yè)，教學(xué)效果不佳。盡管PPT上的圖例和教師的演講豐富多彩，能暫時吸引學(xué)生的注意力，但當(dāng)前高校課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽課的情況也時有發(fā)生。采用討論式教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)的一個改革方向，這樣的教學(xué)方式比講授式教學(xué)更加靈活，但是教師在課堂上剛講完理論就開始討論，學(xué)生對剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻的理解和認(rèn)識，無法展開有效的討論。面對這種情況，教師往往要花大量的時間備課，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時也必須耐心，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有因此獲得顯著提高，教師也無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。從課程的評價體系來看，單一的教師打分非常有局限性，無法有效客觀地評價學(xué)生的作品。

1.改革目標(biāo)。改革字體設(shè)計課程的教學(xué)理念與模式，實現(xiàn)更有成效的對分課堂討論式教學(xué)模式；改革教學(xué)評價體系，從以往的教師主導(dǎo)評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生共同主導(dǎo)評價，有效提高教學(xué)成果質(zhì)量。

2.改革內(nèi)容。（1）在教學(xué)理念上，引用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出“對分課堂”教學(xué)模式。所謂對分課堂模式，包括課堂講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation），討論（Discussion），簡稱PAD。對分課堂強(qiáng)調(diào)兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論；二是把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收。對分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂的格局。字體設(shè)計課程作為藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)特殊性，可采用隔天對分課堂，其中留有足夠的時間給學(xué)生做作業(yè)和內(nèi)化吸收課堂上所學(xué)的理論。這樣的隔天討論可以讓學(xué)生有備而來，提高討論質(zhì)量，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）在“PAD課堂”的外部條件下，重建教學(xué)評價體系，以教師和學(xué)生雙重為主導(dǎo)，在學(xué)生討論課上積極鼓勵學(xué)生參與作業(yè)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已經(jīng)無法滿足日益發(fā)展的高校教學(xué)要求，尤其是對設(shè)計類專業(yè)而言。字體設(shè)計課程的教學(xué)效果評價體系一直是以教師個人打分為主，這種評價方式不能全面客觀地評價教學(xué)效果，尤其對某些設(shè)計風(fēng)格特點(diǎn)非常突出的學(xué)生，設(shè)計學(xué)科講究的是多樣化，同一位教師的設(shè)計教學(xué)風(fēng)格有局限性，學(xué)生設(shè)計出來的作品風(fēng)格勢必比較單一。而評價體系的改革，能讓學(xué)生參與進(jìn)來和教師共同完成作品的評分，大膽采用學(xué)生自評與互評，既調(diào)動了學(xué)生的設(shè)計積極性，又使評價不再單一，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。通過“PAD課堂”的建立，構(gòu)建出字體設(shè)計課程一套全新的課程教學(xué)模式及多維度的評價體系。

二、可操作建議

1.整理和深化課題組已有的和本項目研究相關(guān)的理論成果。積極探索專業(yè)課課堂教學(xué)新模式，從教學(xué)前討論—教學(xué)前設(shè)計—教學(xué)中實踐—教學(xué)后分析等幾個環(huán)節(jié)對設(shè)計課的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

2.根據(jù)教學(xué)改革實施情況，總結(jié)經(jīng)驗、分析教學(xué)成果、研討教學(xué)質(zhì)量保障體系及教學(xué)成果評價體系?？偨Y(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗、發(fā)表教學(xué)實踐改革論文等。

3.完善總結(jié)與結(jié)題階段，撰寫結(jié)題報告，提交結(jié)題材料，申請結(jié)題，并總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗，對教學(xué)改革成果進(jìn)行評估，并進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

三、預(yù)期的成果和效果

1.整理完成企業(yè)典型案例、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)案例各一份；在調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成一份學(xué)生學(xué)習(xí)感受反饋報告。

2.補(bǔ)充完善廣告設(shè)計專業(yè)課程的人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案、修改完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。建立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

3.總結(jié)本研究得到的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文并發(fā)表。

4.組織學(xué)生參加浙江省多媒體設(shè)計大賽等，爭取獲三等獎以上。

對分課堂教學(xué)模式是字體設(shè)計課程一個初步的改革探索與嘗試，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不僅需要對此模式進(jìn)行不斷的研究與完善，同時需要整個教學(xué)管理系統(tǒng)的支撐與配合，唯有如此，方能實現(xiàn)改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)之目的。

參考文獻(xiàn)：

孫嬌燕.基于ISO 9000系列標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量觀[J].大連海事大學(xué)學(xué)報，2005（3）：87-89.