張春艷

[摘 要] 為了培養(yǎng)學(xué)生更加貼近企業(yè)要求的職業(yè)能力，電子產(chǎn)品制造課程打破傳統(tǒng)的課程模式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程選取課程內(nèi)容，采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，選取典型電子產(chǎn)品作為載體項(xiàng)目，積極探索課程教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 課程模式；改革；項(xiàng)目

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0131-01

一、引言

電子產(chǎn)品制造是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目標(biāo)是通過完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生理解電工電子技術(shù)、表面安裝技術(shù)、機(jī)械工程技術(shù)、電力電子技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)；掌握表面安裝技術(shù)、ESD（靜電釋放）相關(guān)知識(shí)、封裝知識(shí)，熟悉元器件國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握原輔材料的測試標(biāo)準(zhǔn)和測試方法，掌握測試和調(diào)試方法，并將這些專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到電子產(chǎn)品的制造中；具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，主動(dòng)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作的職業(yè)素養(yǎng)。

本課程注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)及案例的引入，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為主體，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用過程考核，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職課程改革應(yīng)依據(jù)課程自身特點(diǎn)及高職學(xué)生學(xué)情分析，體現(xiàn)高職特色。

二、課程內(nèi)容的選取

本課程為達(dá)到企業(yè)的職業(yè)能力要求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程，將內(nèi)容分為產(chǎn)品制造準(zhǔn)備、產(chǎn)品制造、生產(chǎn)監(jiān)控和產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品包裝四大部分，確定了采購原輔材料與元器件、來料檢測、原輔材料的分類和發(fā)放、使用生產(chǎn)設(shè)備、工序間的工件傳遞、組裝產(chǎn)品、產(chǎn)品調(diào)試、生產(chǎn)監(jiān)控、產(chǎn)品檢測、包裝產(chǎn)品十個(gè)典型的工作任務(wù)。

三、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，實(shí)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)

本課程選取典型電子產(chǎn)品項(xiàng)目作為載體，以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目式教學(xué)，開展課程教學(xué)，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來掌握相關(guān)理論知識(shí)，提高實(shí)踐水平，并發(fā)展職業(yè)能力。本課程為達(dá)到企業(yè)的職業(yè)能力要求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程，將內(nèi)容分為產(chǎn)品制造準(zhǔn)備、產(chǎn)品制造、生產(chǎn)監(jiān)控和產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品包裝幾大部分，確定了采購原輔材料與元器件、來料檢測、原輔材料的分類和發(fā)放、使用生產(chǎn)設(shè)備、工序間的工件傳遞、組裝產(chǎn)品、產(chǎn)品調(diào)試、生產(chǎn)監(jiān)控、產(chǎn)品檢測、包裝產(chǎn)品十個(gè)典型的工作任務(wù)。通過對(duì)典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得基本的電子產(chǎn)品制造崗位的能力。

（二）以學(xué)生為主體，注重教學(xué)互動(dòng)

以典型產(chǎn)品項(xiàng)目為載體，由教師提出目標(biāo)任務(wù)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行各項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分工協(xié)作，通過不同的方式完成工作任務(wù)，從而得到能力的鍛煉。通過教學(xué)改革，學(xué)生的綜合能力有所提高。

（三）課程考核過程化

構(gòu)建以能力考核為核心，以過程考核為基礎(chǔ)的考核體系。以考核崗位能力為依據(jù)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，根據(jù)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)得出總評(píng)成績。過程考核對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中各項(xiàng)技能的掌握和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生參與到考核中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到好的導(dǎo)向作用。從最終的成績分析課看出學(xué)生成績分布更加合理。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）討論法

在本課程的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論，可采取小組討論的形式，學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師給出項(xiàng)目及具體任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成任務(wù)。過程中教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生自主完成。這種方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生任務(wù)目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。

（三）現(xiàn)場教學(xué)法

利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備（SMT生產(chǎn)線）資源，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。

（四）參觀法

組織學(xué)生去電子企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場參觀。本課程的定位是使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品制造的相關(guān)知識(shí)和技能，教學(xué)性實(shí)踐不能使學(xué)生了解企業(yè)相應(yīng)生產(chǎn)崗位的具體要求。通過參觀，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)情境有更深的感受以及了解。

五、結(jié)語

課改后，課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近企業(yè)需求，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式。注重教學(xué)的啟發(fā)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，引入了更多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性?？己朔绞礁雍侠?。通過改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

本課程在改革過程中，仍然存在許多需要改進(jìn)和提高的地方。其中，如何為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境困難較大，本課程注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但一些大型設(shè)備、儀器價(jià)格昂貴，學(xué)校難以承擔(dān)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐也不容易。目前主要靠觀看視頻、參觀等手段了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)制造情況。今后，希望可以找到更好的途徑，提高學(xué)生實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)平.電子產(chǎn)品制造工藝[M].2版.高等教育出版社，2011.

[2]陳振源.電子產(chǎn)品制造技術(shù)[M].人民郵電出版社，2013.