侯憲章 朱紅華

[摘 要] 對《建筑施工技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)改革，探索教學(xué)做一體化的實施、考核和教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑施工技術(shù)；教學(xué)做一體化；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0125-01

《建筑施工技術(shù)》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)中一門綜合性和實踐性要求較高的專業(yè)核心課程，同時也是建筑工程行業(yè)施工員崗位培訓(xùn)、鑒定和考試的核心內(nèi)容。[1]這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解建筑施工技術(shù)的行業(yè)特點，掌握建筑施工中各主要分部分項工程的施工工藝原理。為了突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和能力考核的主導(dǎo)性，要采取理論與實踐相結(jié)合的原則。對《建筑施工技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)改革，在教學(xué)過程中強(qiáng)化企業(yè)要素、學(xué)生的責(zé)任意識、系統(tǒng)性意識、安全意識、成本控制意識和質(zhì)量意識，注重學(xué)生實踐能力的考核，使學(xué)生能夠適應(yīng)生產(chǎn)實際的需要。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)

教學(xué)做一體化教學(xué)，是在教學(xué)過程中既要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實踐解決問題能力的培養(yǎng)，又要突出以學(xué)生“做”為主線的項目任務(wù)驅(qū)動模式。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、成本控制意識、質(zhì)量意識和安全意識，重點考核學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生走上崗位后能夠迅速適應(yīng)生產(chǎn)實際的需要。

二、《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)做一體化教學(xué)實施

教學(xué)做一體化教學(xué)模式打破了理論課和實訓(xùn)課的界限，將《建筑施工技術(shù)》課程的理論、教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)和實踐服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，將重點放在“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，根據(jù)施工員的崗位任務(wù)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。[2]教師和學(xué)生雙方將教、學(xué)和做三位一體，在實踐教學(xué)中要突出以學(xué)生“做”為主的項目任務(wù)驅(qū)動模式，教學(xué)所采用的項目任務(wù)來源于工程實踐，貼近行業(yè)實際，做到專業(yè)理論、實踐和技能三合一。

首先，要“教”，教學(xué)做一體化教學(xué)模式是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在施工員崗位上的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力，是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，但是，“教”的傳統(tǒng)優(yōu)點還要保留下來，將其脫離實踐的缺點要予以摒棄。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，必要的基礎(chǔ)知識和技能要由任課教師教給學(xué)生，盡量避免學(xué)生在實踐操作中走彎路。

其次，要“學(xué)”，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，在教學(xué)過程中模擬或創(chuàng)建一個建筑施工現(xiàn)場的工作情境，讓學(xué)生感受到自己就是一名在施工現(xiàn)場工作的“施工員”。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中，會根據(jù)自己的實踐操作需要學(xué)習(xí)具體相關(guān)的工程實踐知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生快速長為一名合格的施工員。

最后，要“做”，建立一個能夠進(jìn)行建筑施工技術(shù)操作的“理實一體”實訓(xùn)基地，可進(jìn)行地基與基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程和裝飾工程施工等教學(xué)內(nèi)容實訓(xùn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，自己進(jìn)行施工操作，在實際的施工過程中加深對理論知識的理解，并能夠在教師的指導(dǎo)下自己解決在施工操作中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)做一體化教學(xué)考核

教學(xué)做一體化的教學(xué)考核方法，與以往的單純理論考核不同，是將學(xué)生平時的過程考核和期末的期終考核相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)全方位的考核方法。由專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)生的《建筑施工技術(shù)》整體考核，重點考核進(jìn)行建筑工程實踐的操作技能和必須掌握的專業(yè)理論知識，實踐操作技能考核占總成績的70%，專業(yè)理論知識的考核占總成績的30%。理論考試采用筆試形式，技能考核采用實踐項目操作形式。同時，教學(xué)做一體化的教學(xué)評價體系還應(yīng)與技能鑒定相結(jié)合，考評特點如下：（1）改變原來理論考試在卷子上答題的傳統(tǒng)考試形式為上網(wǎng)答題，與施工員技能鑒定相結(jié)合，建立試題庫，考試由系統(tǒng)從試題庫隨機(jī)抽題，提交即出成績。該環(huán)節(jié)每名學(xué)生有多次考試機(jī)會，以學(xué)生掌握知識為最終目的，打破一考定成敗的考試模式；（2）以基本的建筑施工工藝流程為基礎(chǔ)發(fā)布新任務(wù)，以學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程作為考核點，考核知識遷移能力和解決新問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地反映了學(xué)生實踐技能掌握的程度；（3）以綜合素質(zhì)作為考核點，強(qiáng)化管理制度遵守意識、團(tuán)隊協(xié)作和溝通意識、方案匯報表述能力。

四、基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式的《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)效果

通過對《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)做一體化的課程改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。同時，基于施工員崗位的職業(yè)技能，將學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和工程實踐操作的訓(xùn)練相互融合，根據(jù)建筑施工現(xiàn)場的實踐設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校迅速成長為能適應(yīng)社會需求的職業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田江永.BIM技術(shù)在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中的探索[J].科技資訊，2014（8）：172-174.

[2]羅丹霞，丁巖.高職《鋼筋計算與翻樣》課程“教學(xué)做一體化”改革[J].四川建材，2014（8）：286-290.