黃晉燁 王珺

【摘要】贛儺文化是華夏文明寶貴的文化遺產。將贛儺文化藝術元素融入到設計教學中，既充實了設計教學的內容維度，又拓展了贛儺文化傳播承襲的方式和道路。本文以促進文化遺產活態(tài)傳承、拓展藝術設計多維發(fā)展為切入點，深入發(fā)掘贛儺文化藝術元素在設計教學中應用的意義，從改變教學思路、深入文化內涵、改革教學方式三大層面探討了贛儺文化中藝術元素在設計教學中的應用，以期能夠增強贛儺文化在當今時代的生存能力，發(fā)展拓寬其創(chuàng)新應用價值；進一步擴充設計教學內涵，創(chuàng)新教學方式，提升高校對設計類人才的輸出質量；拓展地域文化繼承與發(fā)揚新途徑、新方式的探索，進一步推動贛儺文化的活態(tài)傳承和創(chuàng)新應用。

【關鍵詞】贛儺文化；藝術元素；設計教學；意義；應用

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

一、贛儺文化與設計教學

贛儺文化源遠流長，其發(fā)源于商周時期，以儺禮和儺儀為文化核心，以儺戲、儺藝、儺舞等為呈現形式。在歷經了漢唐、兩宋及明清時期的發(fā)展后，逐漸形成了以原始文化為基礎、包容多元宗教、民俗及藝術的綜合性文化，融入了哲學、法術、自然崇拜、神鬼崇拜等領域內容，形成了獨有的神秘奇詭的文化藝術魅力。贛儺文化悠久的歷史傳承為其增添了無窮的文化藝術韻味，其原始的儀式程序與兼容并蓄的文化內涵以及完備的體系內容，無不呈現出多姿多彩的藝術魅力。

贛儺文化作為中華民族地域文化的重要組成部分，在一定程度上代表了地域文化、大眾審美與民間風俗，反映了地區(qū)的民族藝術文化風情，體現了大眾的民俗與信仰。隨著經濟全球化趨勢的推進，文化與藝術的全球化發(fā)展成為必然趨勢，這種傾向一方面消弭了世界民族與區(qū)域間的隔閡；另一方面造成了文化藝術發(fā)展同質化傾向的消極趨勢。在這種發(fā)展語境下，著重扶植諸如贛儺文化之類的具有民族文化藝術特色的地域文化，有助于藝術的多元化發(fā)展。將贛儺文化融入到設計教學中，既是對高校傳承與保護地域文化的責任要求，也是拓展地域文化繼承與發(fā)揚新途徑、新方式的探索，有助于進一步推動贛儺文化的活態(tài)傳承和創(chuàng)新應用。

二、贛儺文化藝術元素在設計教學中應用的意義

（一）促進文化遺產活態(tài)傳承

贛儺文化是華夏文明寶貴的文化遺產。隨著歲月的淘洗與磨練，贛儺文化歷經滄桑與演變，逐漸形成了具有包容性、系統(tǒng)性與多元性的文化體系。將贛儺文化藝術元素融入設計教學中，既充實了設計教學的內容維度，豐富了設計類專業(yè)學生的欣賞品味，同時也拓展了贛儺文化傳播承襲的方式和道路，使其能夠與教育相結合，從根本上延續(xù)其藝術生命力。更為重要的是，通過與設計教學的結合，能夠進一步增強贛儺文化在當今時代的生存能力，發(fā)展拓寬其創(chuàng)新應用價值。通過贛儺文化藝術元素與教學的結合，培養(yǎng)適應現代經濟社會發(fā)展的人才，使其具備傳承和創(chuàng)新利用傳統(tǒng)地域文化資源的能力，這既是國家和社會傳承本土文化特色的需要，也是藝術多元化發(fā)展的需要。通過改革高校設計教學內容與體系，將贛儺文化與設計教學相結合，有助于推動民族地區(qū)旅游發(fā)展和文化建設。

（二）拓展藝術設計多維發(fā)展

藝術的發(fā)展趨勢必然走向多元化的發(fā)展，文藝復興后的藝術風格百花齊放映射了社會大眾對藝術的多樣化需求。民族文化藝術是豐富藝術設計多維發(fā)展的重要靈感寶庫，其蘊含著悠久的歷史文化底蘊，凝結著幾代人的精神智慧結晶，代表了大眾群體在很長的歷史時期中的審美與精神追求。經歷的時間的淘洗與考驗，贛儺文化不僅傳承了古代勞動人民的智慧凝聚，同時承載了民間民俗、宗教信仰、傳統(tǒng)哲學、神話傳說等珍貴文化資源，是不可多得的文化藝術寶庫。充分汲取贛儺文化藝術元素，不僅是傳承贛儺文化的需要，更是當代藝術發(fā)展進步的必然需求。將贛儺文化中的藝術元素融入到設計教學中，能夠充分發(fā)揮贛儺文化的民族文化優(yōu)勢，突出其地域性文化特色，充實藝術設計作品的展現維度，從精神與文化層面豐富藝術設計作品內涵，賦予其更具生命力的情感力量和精神共鳴。

三、贛儺文化中藝術元素在設計教學中的應用

（一）改變教學思路，豐富教學體系

贛儺文化中的藝術元素豐富多彩，是充實藝術設計作品的重要靈感源泉。將贛儺文化藝術元素融入到設計教學當中，首先需要教師對贛儺文化有充分的了解和掌握，能夠積極走進贛儺文化，以學習的姿態(tài)深入文化發(fā)源地，突破傳統(tǒng)的書本認知，掌握民間第一手材料。教師是教學活動中重要的引導者和啟發(fā)者，通過對學生興趣的激發(fā)以及對學生學習思路的引導，才能更好地使學生深入了解贛儺文化，從中汲取藝術元素充實到自身設計專業(yè)素養(yǎng)中去。因而教師對贛儺文化系統(tǒng)性的全面了解，決定了教師能夠更好地在教學活動中指導學生、幫助學生，切實啟發(fā)學生認知民族地域文化對設計發(fā)展的重要意義，通過贛儺文化藝術元素充實自身設計作品內容維度。其次，教師應當在充分了解贛儺文化藝術體系的基礎上，適當革新現有教學體系中的課程內容安排，將豐富的贛儺文化充實到課程教學體系中，不斷通過教學實踐和學生反饋進行完善、調整，使其真正融入到設計教學中，建立完備的教學、作業(yè)、測評、考核系統(tǒng)，以贛儺文化藝術元素與設計教學的結合為切入點，積極推進中國設計教育創(chuàng)新改革的步伐。

（二）深入文化內涵，開發(fā)創(chuàng)意作品

贛儺文化是中國古代文化與人類文明的活化石，其歷史悠久、內涵深厚，是一個龐大的文化藝術知識體系。深入發(fā)掘贛儺文化中的藝術元素，使之能夠融入到設計教學當中，為充實設計教學內容、豐富設計發(fā)展維度做出貢獻。不僅僅需要關注贛儺文化藝術元素在視覺呈現層面的藝術價值，更應該透過現象看本質，進一步挖掘其背后的文化與歷史內涵，才能夠真正將贛儺文化與現代設計相結合，呈現出更具深遠意蘊的優(yōu)秀設計作品。

在實踐贛儺文化藝術元素與設計教學的結合應用過程中，教師應當將贛儺文化體系的介紹放在首位，使學生在充分了解贛儺文化的基礎上，激發(fā)藝術創(chuàng)作激情、發(fā)揮自身創(chuàng)造能力，從而設計出更具情感和精神內涵的設計作品。例如，通過對贛儺面具的系統(tǒng)性研究，深入分析總結不同面具體系背后的文化意義與象征意義，將其通過藝術處理的手法，設計成代表不同含義的吊墜、杯墊等；通過對儺畫的研究，將其融入到手機界面、鼠標墊等設計中。諸如此類的設計都需要深刻認知贛儺文化背后的深遠意蘊，才能做到意與形的結合。

（三）改革教學方式，拓展信息途徑

傳統(tǒng)設計教學都在課堂中完成，學生通過對文字、圖片的理解，掌握相應的專業(yè)知識，培養(yǎng)藝術品味。但是，對于地域文化來說，單純從書本和課件中很難感受到在民間大地上生于斯長于斯的原汁原味，更遑論從中獲得藝術熏陶。尤其對于贛儺文化來說，其蘊含的歷史、哲學、藝術、民間傳說包羅萬象，深深植根在民間土壤中，更加難以脫離其生存環(huán)境感受其深遠韻味。因而在將贛儺文化藝術元素與設計教學的結合實踐當中，應當大膽改革教學方式，將教學活動從課堂延伸到廣闊的校門之外，使學生能夠深入實地獲取到贛儺文化藝術的第一手資源。同時，在實地考察過程中，要充分利用有限的采風實踐時間，拓展信息獲取途徑，靈活運用多種信息記錄手段。一方面對贛儺文化中的藝術元素本源進行分類，有針對性地對其發(fā)源地進行探訪調研；另一方面，對歷史遺跡、文化發(fā)源地進行觀察探訪，對當地贛儺文化傳承人進行采訪了解，通過錄音、影像拍攝、筆記記錄以及寫生等多種信息獲取以及記錄手段對資料進行記錄整理。通過這種教學方式上的創(chuàng)新，能夠極大提升學生對贛儺文化中藝術元素的鑒賞能力和分析能力，從而使之能夠鮮活地呈現在設計作品當中，極大地提升設計教學的質量。

四、結語

贛儺文化是中華民族地域文化的重要寶藏，其中蘊含的深厚歷史文化韻味以及其所呈現的神秘瑰麗的藝術元素，都將為設計提供更加寬廣的發(fā)展維度，順應了當前藝術發(fā)展的多元化趨勢。贛儺文化是一個包容了歷史、哲學、民俗、宗教等多方面的龐大體系，因而對其藝術元素的提取與應用不能簡單地停留在單一層面，而是應當深入發(fā)掘其背后的文化底蘊，在充分認知贛儺文化藝術在設計教學中應用的重要意義的基礎上，通過改變教學思路、豐富教學體系，深入文化內涵、開發(fā)創(chuàng)意作品，改革教學方式、拓展信息途徑三個方面層層展開推進，才能夠真正從創(chuàng)新應用、實踐應用的層面推進贛儺文化中藝術元素與設計教學的融合，實現贛儺文化藝術元素以介入教育教學的方式實現活態(tài)傳承和創(chuàng)新發(fā)展。

將贛儺文化藝術元素融入到設計教學中，既是對設計領域橫向拓展的有效助力，也是對贛儺文化遺產保護方式的創(chuàng)新嘗試，有助于促進贛儺文化的活態(tài)傳承和創(chuàng)新發(fā)展。同時，更是對設計教學的極大豐富與充實。以地域文化為切入點，進一步擴充設計教學的內涵、創(chuàng)新教學方式，提升高校對設計類人才的輸出質量，培養(yǎng)更加符合國家與社會要求的創(chuàng)新型綜合性人才。

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