【摘要】固定音高聽(tīng)覺(jué)是后天訓(xùn)練而形成的，但并不是任何階段開(kāi)始訓(xùn)練都能建立固定音高聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，訓(xùn)練需要把握最佳時(shí)機(jī)。通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的兒童進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)固定音高聽(tīng)覺(jué)能力的形成與兒童發(fā)展關(guān)鍵期相關(guān)，兒童可以在某一特定時(shí)間段采用合適的方法，通過(guò)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)固定音高樂(lè)器自然形成，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，將難以獲得這個(gè)特殊能力，因此，加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的固定音高聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練尤為重要。

【關(guān)鍵詞】固定音高聽(tīng)覺(jué)；兒童發(fā)展關(guān)鍵期；絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】J61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

固定音高聽(tīng)覺(jué)，也叫做絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)、絕對(duì)音高感。固定音高聽(tīng)覺(jué)是不給任何參照音的獨(dú)自領(lǐng)會(huì)和再唱指定音的能力，一般表現(xiàn)為迅速地直接判明和記憶音高，而不是根據(jù)音程關(guān)系和默唱判明音高。固定音高聽(tīng)覺(jué)是音高印象在人腦中相對(duì)比較固定的記憶，甚至可以達(dá)到本能的反應(yīng)、脫口而出，無(wú)需思考也無(wú)需參照其他音高。一般來(lái)說(shuō)，固定音高聽(tīng)覺(jué)并不固定，所有具備固定音高聽(tīng)覺(jué)的人都可以聽(tīng)辨比標(biāo)準(zhǔn)音略高或略低一點(diǎn)的音，如a1=442或438赫茲，這些音仍然會(huì)被他們認(rèn)為是a1，特別是鋼琴的音高，除了中音區(qū)f-c2的音高接近理論值外，其他音都會(huì)出現(xiàn)高音偏高、低音偏低的音高偏移。根據(jù)鋼琴音準(zhǔn)曲線(xiàn)，最低音與最高音的最大偏差可達(dá)30音分左右，[1]在此范圍內(nèi)的音高都是人耳能接受的，不影響對(duì)該音的聽(tīng)辨。我們把具有固定音高聽(tīng)覺(jué)的人在聽(tīng)音方法上界定為固定音高聽(tīng)音法，與之相對(duì)的是相對(duì)音高聽(tīng)音法，即在聽(tīng)辨前必須先給出參照音，利用參照音的音高快速比對(duì)出聽(tīng)辨音的聽(tīng)音方法。人們使用何種聽(tīng)音方法由人腦的本能反應(yīng)決定。人腦中有固定音高記憶的優(yōu)先使用固定音高聽(tīng)音法，大腦中沒(méi)有音高記憶的使用相對(duì)音高聽(tīng)音法，如果兩者都不具備則難于聽(tīng)辨。

一、兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論是固定音高聽(tīng)覺(jué)形成的理論依據(jù)

早期學(xué)者認(rèn)為，固定音高聽(tīng)覺(jué)是天生的。俾托維斯基在他的《小提琴演奏法》中提到，辨別“絕對(duì)高度”不是普通人輕易能夠做到的，而且即使是音樂(lè)上很有才能的人也未必能夠做到。[2]奧斯特洛夫斯基也認(rèn)為，在課堂授課的條件下，使沒(méi)有絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)的人獲得絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)是不可能的。[3]現(xiàn)在普遍認(rèn)為此特殊聽(tīng)覺(jué)是后天訓(xùn)練形成。然而，在實(shí)踐中，特別是在高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中，除了少數(shù)從小學(xué)習(xí)鋼琴或從小就接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的學(xué)生之外，視唱練耳課并不能使原本沒(méi)有固定音高聽(tīng)覺(jué)的成年學(xué)生獲得這種特殊能力，甚至一部分的高校音樂(lè)老師終其一生也沒(méi)有獲得這種能力?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)工作者具有固定音高聽(tīng)覺(jué)的是少數(shù)，多數(shù)都是相對(duì)音高聽(tīng)覺(jué)。

固定音高聽(tīng)覺(jué)不是天生的，也不是任何時(shí)間都可以訓(xùn)練成的，而是跟兒童發(fā)展關(guān)鍵期有重大的關(guān)系。奧地利動(dòng)物心理學(xué)家洛倫茲在研究剛出生的小鵝認(rèn)母行為時(shí)提出“印刻”現(xiàn)象，“印刻”現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。如果在這個(gè)時(shí)期對(duì)特定行為或技能施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。[4]部分學(xué)者在研究?jī)和砷L(zhǎng)過(guò)程中提出了“敏感期”的概念，認(rèn)為兒童在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，出于自身發(fā)展的內(nèi)在需求，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，對(duì)他所感興趣的特定事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿(mǎn)足內(nèi)在需求或敏感力減弱。[5]“敏感期”就像是大自然賦予幼兒的一種特殊生命力，在此期間若兒童內(nèi)在需求受到妨礙而無(wú)法發(fā)展，其就會(huì)失去發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)甚至喪失某一功能。曾報(bào)道的印度狼孩，還有我國(guó)曾報(bào)道的豬孩就是很好的例子，孩子在嬰兒期開(kāi)始就遠(yuǎn)離人類(lèi)與狼群或豬群生活在一起，最后喪失了人類(lèi)的語(yǔ)言功能，但卻能理解狼或豬的行為和叫聲。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主羅杰·史貝尼教授也曾指出，嬰兒剛出生時(shí)的右腦功能處于比較活躍的狀態(tài)，若沒(méi)有加于訓(xùn)練，其功能將隨年齡的增長(zhǎng)而減弱。[6]盡管學(xué)者們的研究角度有所不同，但結(jié)論基本一致，兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期跟音樂(lè)敏感期相對(duì)吻合。一般認(rèn)為，當(dāng)孩子處于嬰兒期，聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，他們的身體就會(huì)很自然地產(chǎn)生一種反應(yīng)，但到了4歲左右時(shí)，孩子的這種反應(yīng)會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，這說(shuō)明孩子進(jìn)入了音樂(lè)的敏感期。這個(gè)敏感期會(huì)持續(xù)到六周歲左右，這是形成兒童特殊音樂(lè)能力的重要時(shí)期。

二、音高聽(tīng)辨能力測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析

筆者在長(zhǎng)期觀察中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂授課條件下，即使具有豐富的視唱練耳經(jīng)驗(yàn)的老師也不可能把一個(gè)不具備固定音高聽(tīng)覺(jué)能力的成年人訓(xùn)練出固定音高聽(tīng)覺(jué)能力。多數(shù)音樂(lè)老師把重點(diǎn)放在研究訓(xùn)練方法上，忽略了對(duì)兒童自身發(fā)展規(guī)律的客觀認(rèn)識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，有必要通過(guò)追蹤兒童的鋼琴學(xué)習(xí)情況，用統(tǒng)計(jì)方法論證固定音高聽(tīng)覺(jué)能力與兒童發(fā)展關(guān)鍵期之間的關(guān)系，研究固定音高聽(tīng)覺(jué)能力是否在兒童某一特定時(shí)期通過(guò)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)固定音高樂(lè)器自然形成。

（一）音高聽(tīng)辨能力測(cè)試的抽樣調(diào)查

從2000年1月至2016年1月間，筆者在進(jìn)行鋼琴調(diào)律及鋼琴教學(xué)過(guò)程中跟蹤記錄了廈門(mén)地區(qū)389個(gè)不同年齡琴童的學(xué)琴情況及音高聽(tīng)辨情況，考慮到學(xué)習(xí)效果需要一個(gè)過(guò)程，選取其中正常學(xué)琴持續(xù)時(shí)間大于3年，年齡小于14周歲的共106人作為兒童組，正常學(xué)琴持續(xù)時(shí)間大于6年，年齡大于14周歲共96人作為成人組，兩組共202人作為研究樣本，重點(diǎn)研究六周歲半前和六周歲半后開(kāi)始學(xué)習(xí)固定音高樂(lè)器對(duì)聽(tīng)音能力的影響。其中男性76人占38%，女性126人占62%。通過(guò)個(gè)體單一測(cè)試方式，在標(biāo)準(zhǔn)音a1為440赫茲的標(biāo)準(zhǔn)音高鋼琴上，選擇在f～f2的兩個(gè)八度內(nèi)使用無(wú)任何參照音進(jìn)行單音、音程測(cè)試，記錄統(tǒng)計(jì)聽(tīng)辨結(jié)果，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1（取整數(shù)）。

由表1可看出，第一，始學(xué)年齡在六歲半以下的兒童樣本組，聽(tīng)辨能力明顯高于六歲半以上的兒童樣本組。六歲半以下樣本組的聽(tīng)辨音準(zhǔn)確率平均達(dá)到92%，而六歲半以上的兒童樣本組準(zhǔn)確率只有53%，二者的差距達(dá)到39%，且這種差距在兒童組與成人組都存在，成人組二者的差距有所縮小，但并未形成明顯突破；第二，從樣本組來(lái)看，超過(guò)一定量的學(xué)習(xí)年限對(duì)各樣本單位聽(tīng)辨能力后續(xù)的影響程度有限，對(duì)照兒童與成人組，成人組的聽(tīng)辨音能力相較于兒童組來(lái)看有一定程度的提升，這一點(diǎn)并未因初始學(xué)習(xí)年齡的差異而呈現(xiàn)出明顯不同，且這種改善程度很小，變化最大的組也不足10%。因?yàn)槭軙r(shí)間等因素的限制，調(diào)查并不是針對(duì)同一組樣本從兒童跟蹤到成人，所以，超過(guò)一定的學(xué)習(xí)年限后，成人組相對(duì)于兒童組聽(tīng)辨音準(zhǔn)確率的小幅提升無(wú)法認(rèn)定是由于后期學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)的結(jié)果，不排除這種小幅提高是因個(gè)別兒童音樂(lè)敏感期滯后而形成部分音高記憶的緣故，但這種小幅提高并不足以使其具有高準(zhǔn)確率的固定音高聽(tīng)覺(jué)特性。

（二）抽樣調(diào)查結(jié)論

1.固定音高聽(tīng)覺(jué)能否形成取決于接受訓(xùn)練或?qū)W習(xí)固定音高樂(lè)器的時(shí)機(jī)

在對(duì)樣本的分析中發(fā)現(xiàn)，最遲在六歲半前接受訓(xùn)練，在很短的時(shí)間里兒童就能對(duì)音高形成條件反射。一般建立單音聽(tīng)覺(jué)約1-2年左右，建立音程聽(tīng)覺(jué)則需要2-3年左右。兒童還可以對(duì)頻率成倍數(shù)關(guān)系的音高進(jìn)行準(zhǔn)確聽(tīng)辨。比如，一個(gè)兒童，在沒(méi)有彈奏過(guò)大字組或小字3組以上各音的情況下，能做到準(zhǔn)確聽(tīng)辨，即使音高偏差25音分之內(nèi)也不會(huì)引起其聽(tīng)覺(jué)混亂。六歲半后始學(xué)固定音高樂(lè)器的兒童，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了形成固定音高聽(tīng)覺(jué)的最佳時(shí)期，兒童這一特有的功能由于沒(méi)有及時(shí)得到開(kāi)發(fā)而趨于消失。在調(diào)查結(jié)果中可以看到，即使通過(guò)后天的努力，也難以形成全面的固定音高聽(tīng)覺(jué)能力。國(guó)外也有統(tǒng)計(jì)結(jié)果論證了這一結(jié)論，在英國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)職業(yè)音樂(lè)家中，2-4歲開(kāi)始正規(guī)鋼琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練的92%具備了這種能力，這個(gè)比例隨開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的年齡推后而平穩(wěn)下降。[7]神童莫扎特5歲就能準(zhǔn)確無(wú)誤地辨明任何樂(lè)器上發(fā)出的單音、雙音、和弦的音名，甚至可以說(shuō)出杯子、鈴鐺等器皿碰撞時(shí)所發(fā)出的的音高。[8]莫扎特具備非凡的絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)絕不是偶然，也不是天生的，因?yàn)樗錾谝粋€(gè)宮廷樂(lè)師的家中，父親是一位杰出的小提琴演奏家，比莫扎特年長(zhǎng)五歲的姐姐瑪利亞·安娜·莫扎特曾被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)歐洲最出色的鋼琴家之一，這樣的家庭環(huán)境使莫扎特從嬰兒時(shí)期就有條件天天接觸相對(duì)比較準(zhǔn)確的樂(lè)音音高，從而形成超凡的固定音高聽(tīng)覺(jué)。

形成固定音高聽(tīng)覺(jué)除需要使用固定音高樂(lè)器在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)始訓(xùn)練外，還需使用五線(xiàn)譜及固定調(diào)讀譜。一般認(rèn)為，在孩子還沒(méi)有形成牢固的音高記憶的時(shí)候，使用簡(jiǎn)譜和首調(diào)讀譜會(huì)造成兒童記憶混亂，干擾其固定音高聽(tīng)覺(jué)的形成。例如，大部分在音樂(lè)敏感期開(kāi)始學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的學(xué)生使用簡(jiǎn)譜和首調(diào)讀譜，幾乎難見(jiàn)形成固定音高聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，六周歲半前學(xué)習(xí)固定音高樂(lè)器（樂(lè)器音高標(biāo)準(zhǔn)符合國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)音高），是形成固定音高聽(tīng)覺(jué)的基本條件，同時(shí)使用五線(xiàn)譜并用固定調(diào)讀譜，也是形成固定音高聽(tīng)覺(jué)的必要條件。

2.是否擁有固定音高記憶決定了聽(tīng)辨能力的高低

據(jù)此提出在高的具體、5音高內(nèi)為例，基本上是彈奏到什么音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間無(wú)準(zhǔn)參照音的聽(tīng)辨方法即固定音高聽(tīng)音法幾乎靠聽(tīng)辨者大腦對(duì)音高的本能固定音高聽(tīng)覺(jué)是人腦對(duì)音高記憶的條件反射，其在人腦記憶中比較穩(wěn)定，長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)消失，六歲半前學(xué)習(xí)固定音高樂(lè)器的兒童大部分具備了這種特殊能力。因?yàn)槊舾衅谑且粋€(gè)時(shí)間段，一般來(lái)說(shuō)，始學(xué)年齡越小，其日后形成固定音高記憶的可能性越大，學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)越久，固定音高記憶就越牢固，一旦形成了牢固的固定音高記憶，就可以輕易聽(tīng)辨單音、音程、和弦甚至隨意彈奏的十個(gè)音。法國(guó)視唱練耳教授塞希爾曾提到，巴黎音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)主科（指主修指揮、作曲理論）學(xué)生如果沒(méi)有絕對(duì)音高，他們的視唱練耳就無(wú)法及格，[9]可見(jiàn)固定音高聽(tīng)覺(jué)的重要性?？梢哉f(shuō)，是否擁有固定音高聽(tīng)覺(jué)這一特殊能力，決定了聽(tīng)辨能力的高低。當(dāng)然，擁有絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)是少數(shù)，多數(shù)人還是只能具有相對(duì)聽(tīng)覺(jué)的能力。絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)感有了更好，相對(duì)音感則是非有不可。 一個(gè)音樂(lè)工作者有固定音高聽(tīng)覺(jué)那是最好，但一個(gè)音樂(lè)工作者若是不具備固定音高聽(tīng)覺(jué)也不具備相對(duì)音高聽(tīng)覺(jué)，那是萬(wàn)萬(wàn)不行的。

3.混合聽(tīng)音習(xí)慣與音樂(lè)敏感期后期臨界點(diǎn)緊密聯(lián)系

在音樂(lè)敏感期后期臨界點(diǎn)左右才開(kāi)始接受訓(xùn)練的學(xué)生，有形成不完全的固定音高記憶的可能，這類(lèi)學(xué)生日后可能使用混合聽(tīng)音法。這主要是因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)體差異及發(fā)育情況不一樣，導(dǎo)致音樂(lè)敏感期不一致，且音樂(lè)敏感期是一個(gè)時(shí)間段，六歲半前后的一段時(shí)間內(nèi)才開(kāi)始學(xué)習(xí)固定音高樂(lè)器的，最先接觸的音仍可以形成音高記憶。六歲半后學(xué)習(xí)組無(wú)參照音單音測(cè)試最高也有66%的準(zhǔn)確率，在測(cè)試中幾乎每個(gè)受測(cè)者對(duì)c1、d1、e1的錯(cuò)誤率都較低，而這幾個(gè)音正是初學(xué)固定音高樂(lè)器最先接觸的音。兒童接受音高刺激也需要一個(gè)過(guò)程方可形成記憶，一般來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)敏感期最遲的時(shí)間臨界點(diǎn)前后接觸音高的還可以形成比較好的音高記憶，遠(yuǎn)離這個(gè)時(shí)間臨界點(diǎn)則較難形成。

三、認(rèn)識(shí)固定音高聽(tīng)覺(jué)的形成機(jī)制，為兒童創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件

（一）家庭教育及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.嬰兒期，為其留下音高痕跡

匈牙利教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂(lè)教育必須盡早開(kāi)始，這有助于使每一個(gè)孩子都有潛力達(dá)到更高的智能，不要讓孩子的天資在幼年時(shí)代白白浪費(fèi)掉。[10]兒童（特別是幼兒）時(shí)期容易建立音高概念，作為老師與家長(zhǎng)，千萬(wàn)不可錯(cuò)失這個(gè)大好時(shí)機(jī)。嬰兒期很短暫，有條件的家庭在孩子的嬰兒期，甚至剛出生就可以在標(biāo)準(zhǔn)音高的鋼琴上彈奏c1、d1、e1、f1等C大調(diào)音階并配以緩慢準(zhǔn)確的唱名讓嬰兒聽(tīng)辨，每天多次重復(fù)，若能配合使用五線(xiàn)譜音符卡進(jìn)行訓(xùn)練效果就更好。此舉可以刺激嬰兒的聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)而促進(jìn)大腦發(fā)育，并能很好地在嬰兒的大腦中留下音高痕跡。筆者曾給自己剛出生幾天后的兒子進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，等兒子一歲多剛會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)，其所學(xué)唱兒歌已經(jīng)不走調(diào)了。進(jìn)行固定音高聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練越早越好，嬰兒期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以很快讓嬰兒獲得牢固的音高感覺(jué)。

2.音樂(lè)敏感期，讓其形成固定音高記憶

根據(jù)上述固定音高聽(tīng)覺(jué)形成條件，有條件的家庭應(yīng)該讓孩子在6周歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)固定音高樂(lè)器或接受固定音高聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，即使想學(xué)其他樂(lè)器也要待固定音高概念初步建立后再轉(zhuǎn)學(xué)，這樣既不影響固定音高聽(tīng)音能力的建立，又能提高其他樂(lè)器的學(xué)習(xí)效率。固定音高樂(lè)器主要有鋼琴、電鋼琴和電子琴等鍵盤(pán)樂(lè)器，這類(lèi)樂(lè)器音高相對(duì)比較固定、準(zhǔn)確，便于兒童快速建立準(zhǔn)確的音高概念。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要堅(jiān)持使用五線(xiàn)譜，使用固定調(diào)讀譜，要盡量避免孩子使用簡(jiǎn)譜和首調(diào)概念讀譜，以免造成記憶混亂。這樣，隨著固定音高樂(lè)器學(xué)習(xí)的不斷深入，孩子也在不知不覺(jué)中建立了固定音高概念。有條件的還可以另外進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練。

3.音樂(lè)成長(zhǎng)期，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

了解固定音高聽(tīng)覺(jué)的形成原因有利于幫助學(xué)生解決聽(tīng)音的心理困惑，并選擇適合自己的音高聽(tīng)辨訓(xùn)練方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有形成固定音高聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生，主要是高中生和大學(xué)生，大多因聽(tīng)音能力遠(yuǎn)不如其他人，且找不到具體原因而倍感困惑，甚至沮喪而失去學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)證明，不是他們耳朵有問(wèn)題，而是他們錯(cuò)過(guò)了形成固定音高聽(tīng)覺(jué)能力的最佳時(shí)機(jī)，了解這個(gè)規(guī)律可以幫助他們找到原因，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不可一味模仿固定音高聽(tīng)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該專(zhuān)心加強(qiáng)相對(duì)音高聽(tīng)音方法的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)校音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.幼兒園普及鋼琴等固定音高樂(lè)器作為教學(xué)教具，進(jìn)行音高聽(tīng)辨游戲

培養(yǎng)音樂(lè)家要從幼兒開(kāi)始，近幾百年來(lái)的音樂(lè)家，無(wú)一不是在幼兒時(shí)期就接受過(guò)家庭或社會(huì)所給與的良好的音樂(lè)教育。[11]幼兒園的孩子基本都處于音樂(lè)敏感期，普及固定音高樂(lè)器作為音樂(lè)教學(xué)教具，并把每日的辨音訓(xùn)練以游戲的方式納入教學(xué)計(jì)劃，此舉可以最大限度地利用兒童音樂(lè)敏感期普及我國(guó)兒童固定音高聽(tīng)覺(jué)水平，使他們?nèi)蘸缶邆溥M(jìn)一步挖掘潛能的基礎(chǔ)，并使沒(méi)有條件學(xué)習(xí)固定音高樂(lè)器的學(xué)生也有建立固定音高聽(tīng)覺(jué)的可能。良好的聽(tīng)覺(jué)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練至關(guān)重要。單音聽(tīng)覺(jué)是基礎(chǔ)，訓(xùn)練可以由簡(jiǎn)到繁，先用游戲的方式把小朋友用小字一組7個(gè)白鍵的唱名來(lái)命名，并對(duì)應(yīng)五線(xiàn)譜音符卡，每天至少兩次用鋼琴音高來(lái)喚醒兒童對(duì)自己音名的記憶，一段時(shí)間后輪流命名，直至所有小朋友對(duì)7個(gè)音名能基本聽(tīng)辨，慢慢地再擴(kuò)展到黑鍵及小字組和小字二組。音程練習(xí)可以使用兩個(gè)小朋友的音高名字來(lái)組成音程做游戲，逐步進(jìn)行到多個(gè)小朋友組成和弦、旋律片段等聽(tīng)辨游戲，這樣逐步加深，等幼兒園畢業(yè)，小朋友已經(jīng)在不知不覺(jué)中具備固定音高記憶了。

2.小學(xué)階段應(yīng)推遲使用簡(jiǎn)譜和首調(diào)唱法教學(xué)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前學(xué)習(xí)鋼琴的人數(shù)已逾三千多萬(wàn)，幼兒園、小學(xué)階段正是這些琴童鞏固固定音高聽(tīng)覺(jué)的重要階段。我國(guó)幼兒園基本沒(méi)有音樂(lè)教材，小學(xué)音樂(lè)教材大部分使用簡(jiǎn)譜版，課堂教學(xué)大多使用首調(diào)唱法教學(xué)，這不利于學(xué)生建立固定音高記憶，甚至?xí)斐勺R(shí)譜和聽(tīng)覺(jué)的混亂。固定音高聽(tīng)覺(jué)是兒童特殊時(shí)期形成的特殊能力，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化這個(gè)能力，有了這個(gè)能力，可以為孩子今后走上音樂(lè)道路帶來(lái)極大的方便，簡(jiǎn)譜及首調(diào)唱法會(huì)影響固定音高聽(tīng)覺(jué)的建立，至少應(yīng)推后至小學(xué)四年級(jí)以后再開(kāi)始讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)譜及首調(diào)唱法為好。幼兒園應(yīng)該提倡開(kāi)展五線(xiàn)譜的視唱與聽(tīng)音游戲，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)音及視唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并堅(jiān)持使用五線(xiàn)譜和固定調(diào)讀譜，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外堅(jiān)持學(xué)習(xí)樂(lè)器，這樣有利于固定音高記憶的鞏固。

3.大學(xué)視唱練耳課程，因材施教

在當(dāng)下綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院，視唱練耳課大部分是混班上課，嚴(yán)格地說(shuō)，應(yīng)該分班上課，具有固定音高聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生分為一班，不具備這種能力的學(xué)生分為一班，因材施教，有的放矢。成人聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣已經(jīng)定型，難于改變，后續(xù)訓(xùn)練只是豐富與挖掘潛能。對(duì)固定音高聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生可以進(jìn)行更高難度的訓(xùn)練，還可以進(jìn)行其他律制樂(lè)音的比較聽(tīng)辨，如五度相生律、純律等。教學(xué)樂(lè)器也不要局限于鋼琴，鋼琴的音色特點(diǎn)及音高已經(jīng)在這類(lèi)學(xué)生的大腦中根深蒂固了，應(yīng)該讓他們接觸、了解更多樂(lè)器的音色和音高特點(diǎn)，包括鋼琴外的其他西洋樂(lè)器、中國(guó)的各種民族樂(lè)器，這有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種樂(lè)器音高的聽(tīng)辨能力。特別是指揮和作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須全方位了解、熟悉各種樂(lè)器的音色特點(diǎn)、音高音域，這樣才能在指揮排練中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在作曲方面更加得心應(yīng)手。這類(lèi)學(xué)生也應(yīng)該接受首調(diào)聽(tīng)音訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的旋律調(diào)式感及和弦調(diào)式感。對(duì)沒(méi)能擁有固定音高聽(tīng)覺(jué)這一特殊能力的學(xué)生要給予理解，并為他們制定相應(yīng)的教學(xué)方法，著重訓(xùn)練相對(duì)音高聽(tīng)音方法來(lái)提高聽(tīng)辨能力，重在進(jìn)行音程距離的認(rèn)真比對(duì)，強(qiáng)化對(duì)各音程間距離和對(duì)各個(gè)大小調(diào)音階特點(diǎn)的記憶。一個(gè)音樂(lè)工作者沒(méi)有固定音高聽(tīng)覺(jué)能力不足為奇，但若同時(shí)也沒(méi)有相對(duì)音高聽(tīng)音能力是萬(wàn)萬(wàn)不行的。相對(duì)音高聽(tīng)音方法經(jīng)過(guò)持之以恒的訓(xùn)練也可以很大提高聽(tīng)辨能力，并能滿(mǎn)足大部分的音樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)作需要。

四、結(jié)語(yǔ)

固定音高聽(tīng)覺(jué)源于后天訓(xùn)練，在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行固定音高樂(lè)器學(xué)習(xí)或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，可以取得事半功倍的效果。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期與兒童音樂(lè)敏感期相吻合，寬幅時(shí)間基本可以從六周歲半追溯到胎兒期，其中三至六周歲是最為關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是固定音高聽(tīng)覺(jué)形成的黃金時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就錯(cuò)過(guò)了形成固定音高聽(tīng)覺(jué)的良好時(shí)機(jī)。充分利用兒童聽(tīng)覺(jué)黃金時(shí)期，在幼兒園開(kāi)展固定音高聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練尤為重要，它可以從根本上提高我國(guó)未來(lái)國(guó)民的音樂(lè)素質(zhì)，為日后產(chǎn)生更多的音樂(lè)家奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也希望父母和音樂(lè)老師能重視和珍惜兒童這段寶貴的時(shí)間，為他們建立起固定音高聽(tīng)覺(jué)這一特殊的能力，為日后學(xué)習(xí)音樂(lè)插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]金先彬，陳重生，張茂林.鋼琴維修調(diào)整與鋼琴調(diào)律[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：51.

[2]俾托維斯基.小提琴演奏法[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1957：65-66.

[3]奧斯特洛夫斯基，孫靜云，譯.基本樂(lè)理與視唱練耳教法論文集[C].北京：人民音樂(lè)出版社，1957：275.

[4]殷紅博.幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期基礎(chǔ)訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，1999（1）.

[5]張曉云.0-6歲，敏感期開(kāi)啟孩子一生[M].北京：朝華出版社，2009（1）.

[6]格連.杜曼.祁業(yè)榮，譯.如何讓你的寶寶更聰明[M].臺(tái)灣：世貿(mào)出版社，1999.

[7]許敬行.關(guān)于絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練問(wèn)題[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1984（2）：42-45.

[8]李雪季.世界音樂(lè)圣典（奧地利卷）[M].北京：九洲圖書(shū)出版社，1999：42.

[9]塞希爾.法國(guó)傳統(tǒng)視唱練耳[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1986：153.

[10]許敬行.早期音樂(lè)教育與絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)[J].人民音樂(lè)，2014，（8）：63-65.

[11]張瑞.要從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才[J].人民音樂(lè)，1979（6）：4.

作者簡(jiǎn)介：黃靈智，藝術(shù)學(xué)碩士，高級(jí)工程師。