徐秋節(jié)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于OBE教育理念，對(duì)目前高職校教師中普遍存在的教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)能力較弱以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等問(wèn)題提出修正方案。旨在為提升高職校教育教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?OBE;教育理念;教師培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0256-01

“Outcome based Education”（簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”教學(xué)模式。這一教育模式于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，適用于技能型人才的培養(yǎng)，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果為目標(biāo)，反過(guò)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的一種教育方式，包括課程設(shè)置、教材的選用、教學(xué)方法等。也就是說(shuō)在OBE教育模式下，教師和學(xué)生時(shí)刻知道他們正在努力達(dá)到什么結(jié)果，以及為什么。在進(jìn)一步采用OBE的機(jī)構(gòu)使用術(shù)語(yǔ)“輸出結(jié)果”描述最終的學(xué)校教育后，他們可以得到所有的學(xué)生達(dá)到的有意義的成果，并且從那里“向下”或“向后”計(jì)劃并建立他們整個(gè)的課程設(shè)計(jì)[1]。

OBE模式聚焦學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)具備什么樣的能力。在此模式下，學(xué)校課程不僅要接受學(xué)科專(zhuān)家的意見(jiàn)，同時(shí)還要受到用人單位、業(yè)界專(zhuān)家、畢業(yè)學(xué)生等的反饋與評(píng)價(jià)，課程生成機(jī)制由“學(xué)科專(zhuān)家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄嫦嚓P(guān)者導(dǎo)向”[2]。

高職校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，迫切需要根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而教師則需要更新教育理念、不斷地提高教學(xué)能力，來(lái)推動(dòng)高職校教育教學(xué)改革。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的輸入性教學(xué)模式相比，OBE是典型的“以學(xué)生為中心”的持續(xù)改進(jìn)的輸出性教學(xué)模式。體現(xiàn)從“關(guān)注教師教得怎么樣”向“關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣”的教育范式的根本變革。通過(guò)建構(gòu)性配合的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量的提升。

目前高職校在教學(xué)上進(jìn)行了一些改革，取得了一些成績(jī)。但OBE教育理念并沒(méi)有在高職校教師中普遍推行。首先表現(xiàn)為教學(xué)成果不明確。按照OBE教育理念，職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該建立在社會(huì)需求、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、辦學(xué)定位、學(xué)生及相關(guān)利益者的期望和國(guó)內(nèi)外同專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，具備一定的前瞻性。教師應(yīng)依據(jù)成果反過(guò)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)場(chǎng)景等，突出知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能，且在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。課程設(shè)置實(shí)際上是先對(duì)核心能力與素養(yǎng)解構(gòu)再與課程進(jìn)行對(duì)接，依據(jù)能力及素養(yǎng)需達(dá)到的層次核定學(xué)時(shí)與學(xué)分。教師根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果搭建相關(guān)課程的知識(shí)框架、能力目標(biāo)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館甚至醫(yī)院等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)填充有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己覓食，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更貼近實(shí)際，是有血有肉的、牢固的。因?yàn)槟繕?biāo)一旦明確，教師、學(xué)生時(shí)刻都知道自己需要做什么。便于完成從“要我學(xué)到我要學(xué)”的過(guò)渡。這就保證了學(xué)習(xí)的高效及有效性。同時(shí)還有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而目前教師在教學(xué)過(guò)程中仍然是以課本內(nèi)容為主。講授固定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式比較單一，割裂了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，止步于具體知識(shí)和技術(shù)能力的培養(yǎng)，欠缺更高層次通用能力和履行角色能力的培養(yǎng)[3]。就此而言，教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的自由時(shí)間進(jìn)行自修。教師本身則要在教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生的通用能力上多花時(shí)間，徹底改變以往的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象。其次，高職校教師的教學(xué)能力比較薄弱，特別是年輕教師，剛從學(xué)校畢業(yè)且很多為非師范畢業(yè)生。雖然他們都具有碩士或博士學(xué)位，有較強(qiáng)的科研能力，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)活動(dòng)有閉門(mén)造車(chē)之嫌。OBE教育理念下需要的是“雙師型”教師。即既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的多面手。為此學(xué)?？赏ㄟ^(guò)新老結(jié)對(duì)定向培養(yǎng)新教師，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面鼓勵(lì)教師走出課堂到企業(yè)掛職鍛煉，積極參加社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。要特別重視借助科研項(xiàng)目豐富自己的實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)。

教師教學(xué)能力的提高不可能一蹴而就，需要全校上下共同努力來(lái)完成。首先要把OBE教育理念引入日常教學(xué)，修訂人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的基于學(xué)科或?qū)I(yè)體系下的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的固定模式，構(gòu)建全新的OBE教學(xué)模式，成立專(zhuān)門(mén)的OBE教學(xué)機(jī)構(gòu)，在全校樹(shù)立“以成果為本”的教育理念，并將成果評(píng)價(jià)納入學(xué)校的質(zhì)量保障框架?？傊€有很多工作需要我們?nèi)ネ瓿伞?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國(guó)教育研究，2003（3）：35-37.

[2]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（4）：37-39.

[3]劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：60.