王灶林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校專職輔導(dǎo)員隊伍配備不充分，致使班主任成為學(xué)生日常思想政治工作的一線骨干力量的實際情況，對高職院校班主任思政教育工作反思路徑的含義做了界定，闡述了反思的重要意義、指出了反思的現(xiàn)狀，提出了反思的路徑，以期進(jìn)一步提高高職院校班主任思政教育工作的成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?日常思政教育;反思;重要性;現(xiàn)狀;路徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0252-01

通過對艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校專職輔導(dǎo)員隊伍配備和工作職責(zé)的了解，多數(shù)院校每個系部的專職輔導(dǎo)員通常是一個，算上團(tuán)總支書記、黨總支書記，專職從事大學(xué)生日常思想政治教育工作和管理工作的人員與在校生的比例勉強(qiáng)能達(dá)到1 ∶ 200的要求[1]。專職輔導(dǎo)員配比不充分，使班主任成為高職院校思想政治教育工作的一線的骨干力量。因此，班主任個體素質(zhì)和能力的高低直接影響高職院校思政教育工作的水平。反思是班主任職業(yè)自覺的內(nèi)在要求，也是提升思政工作能力的有效途徑，培養(yǎng)和加強(qiáng)班主任思政教育工作的反思能力，構(gòu)建思政教育工作反思路徑，對提高高職院校思政教育工作的有效性和科學(xué)性起著至關(guān)重要的作用。

一、高職院校班主任思想政治教育工作反思路徑分析的含義界定

“反思”一般是指精神的自我活動與內(nèi)省的方法[2]。高職院校班主任對思想政治教育工作的反思，是對自己在日常思政教育中的理念、方法、行為、結(jié)果等以評價者的視角進(jìn)行審視和分析的過程。對班主任思政工作反思路徑的分析，是為提高班主任思政教育工作的成效，對其思政教育工作的反思途徑和渠道進(jìn)行研究的過程。

二、高職院校班主任思想政治教育工作反思的重要意義

1.反思是提高日常思政教育水平閉環(huán)控制的內(nèi)在要求。班主任在實際工作中遇到的問題多樣、多變及個案化，將日常思政教育工作與反思有效的結(jié)合起來，以反思結(jié)果為依據(jù)修正工作中的不足，有利于自身理論水平和解決實際問題能力的提升。

2.反思是班主任思政教育工作室專業(yè)化發(fā)展的要求。職業(yè)院校班主任思政教育工作室以反思意識的培養(yǎng)來提升思政教育工作成效，使班主任思政教育工作室走上專業(yè)化的道路。

3.反思是新時代大學(xué)生思政教育工作成效的關(guān)鍵要素。

三、高職院校班主任思政教育工作反思的現(xiàn)狀

1.班主任工作內(nèi)容多樣，無暇反思。高職院校班主任基本上為兼職，集教學(xué)和行政、學(xué)生管理與服務(wù)、教研和科研及其他任務(wù)于一身，所以沒有充足的時間和精力去反思思政工作的過程和成效。

2.大多數(shù)的反思停留在腦海當(dāng)中，且具有條件性、瞬時性、間歇性、淺層性等特點。班主任的反思多出現(xiàn)在重大、典型事件發(fā)生之后受批評、被問責(zé)時才會審視自己的工作思路和方法，反思多短暫地存在腦海中，既使以文字形式進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，也未形成專業(yè)系統(tǒng)性的解決方案。

3.反思呈現(xiàn)個體化，未形成相互促進(jìn)的集體性反思。實際工作中，學(xué)校對于班主任工作反思作用認(rèn)識不足，重視度不夠，管理部門未能給班主任創(chuàng)造交流平臺，反思多以個體反思的方式存在，與同事間的合作互動反思較少，未形成濃厚的反思氛圍。

4.反思沒有制度化和經(jīng)常性，未實現(xiàn)科學(xué)反思。但是許多高職院校對班主任反思的提倡只停留在口頭上，沒有制度的約束和指導(dǎo)，反思就沒有依據(jù)和動力，致使許多班主任認(rèn)為反思缺乏經(jīng)常性、缺乏理論性、無客觀性。

四、高職院校班主任思政教育工作的反思路徑

1.建立班主任思政教育工作室，打破班主任自我封閉的工作模式，集聚眾人的智慧解決實際問題。首先應(yīng)以日常思政工作中遇到的典型實際問題為個案，展開開放式的交流和思想互動，鼓勵班主任多角度思考。然后請專家對班主任的反思進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，梳理出更加科學(xué)的解決方案。最后將共同商議的方案供所有班主任共享。

2.將思政教育工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，拓寬思政教育工作的反思渠道，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”。利用官方網(wǎng)站加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從中獲取有價值的信息和資源，并對其進(jìn)行選擇、整理、創(chuàng)新和應(yīng)用。

3.將日常思政教育工作反思轉(zhuǎn)化為理論成果。班主任可將日常思政教育工作中的新理念、新方法撰寫成論文，或?qū)⑺颊逃ぷ髦械牡湫桶咐齾R編成冊出版，供大家閱讀和借鑒，也可申請科研項目做專題研究，將實踐和理論有效結(jié)合。

五、結(jié)束語

全國高校思想政治工作會議精神指出：“高校思政工作關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！狈此际前嘀魅翁岣咚颊逃尚У幕窘M成部分，反思路徑是班主任思政教育工作反思效果的必經(jīng)過程。因此，充分認(rèn)識反思的重要性，不斷豐富反思路徑，對于班主任和整個高職院校思政工作隊伍的工作成效至關(guān)重要，對高職院校學(xué)生的一生成長所需的科學(xué)的思想基礎(chǔ)的鑒定至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[DB/OL][2017-09-29].

[2]賈秋霞.高校輔導(dǎo)員思想政治工作的反思機(jī)制的構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2011（9）.