安華

[摘 要] 新環(huán)境下的高職課程改革需要從教育模式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變開(kāi)始，才能有效地滿足新環(huán)境下時(shí)代發(fā)展的需求。闡述了新環(huán)境下高職課程改革的必要性以及改革過(guò)程中的幾大核心要素，期望能夠?yàn)檎n改提供一定的參考價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 新環(huán)境；高職課程改革；核心要素

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0079-01

在社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，我國(guó)的高職課程改革日益深入，而且人們對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。

一、新環(huán)境下高職課程改革的必要性

目前，我國(guó)的高職教育改革已經(jīng)成為一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)，而內(nèi)涵建設(shè)是保障高職院校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是全面提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也就是說(shuō)，哪所高職院校掌握了內(nèi)涵建設(shè)的主動(dòng)權(quán)，哪所高職院校即贏取了未來(lái)的發(fā)展權(quán)。因此，新環(huán)境下，高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高課程教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)整個(gè)教育體制的改革十分重要，也是響應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的必然結(jié)果。

二、從發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的角度，提高高職課程教學(xué)質(zhì)量

歸根結(jié)底，高職院校課程教育質(zhì)量的保證取決于在長(zhǎng)期的教育發(fā)展中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)或教育產(chǎn)品，利用先進(jìn)的教育技術(shù)，在優(yōu)秀先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，科學(xué)系統(tǒng)地整合知識(shí)、資源以及能力，對(duì)課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而形成一種對(duì)高職院校的整體健康發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展有力的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[1]。高職院校由傳統(tǒng)的“數(shù)量擴(kuò)張”模式創(chuàng)新發(fā)展為新環(huán)境下的“質(zhì)量?jī)?nèi)涵”發(fā)展模式，主要的表現(xiàn)形式是：提高高職院校的整體教學(xué)水平，保證課程教育質(zhì)量。因此，我國(guó)的高職教育要想走“質(zhì)量?jī)?nèi)涵”道路，則必須在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平上下工夫。

三、以課程改革建設(shè)為核心，全面提高教學(xué)質(zhì)量

2006年國(guó)家教育部頒布了教高[2006]16號(hào)文件，明確指出全面提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心是課程改革建設(shè)，同時(shí)課程的改革建設(shè)也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，高職院校在課程改革建設(shè)方面，需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，共同努力，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新課程，在尊重職業(yè)崗位的特點(diǎn)以及技術(shù)領(lǐng)域的要求等各方面滿足社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，參照相關(guān)的崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置高職教學(xué)內(nèi)容，形成一種與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)課程體系，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且設(shè)置統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學(xué)的基本要求，約束學(xué)生的行為，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面地提高課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高職課堂改革的目的是將“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地融合成一個(gè)整體，全面地強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。

四、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面地對(duì)課程教育進(jìn)行創(chuàng)新性改革

高職院校的教育宗旨是：為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)能力比較強(qiáng)的專業(yè)人才，因此，在高職課程改革中，應(yīng)該全面構(gòu)建一個(gè)能夠有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的課程教育體系，也就是在教育的過(guò)程中，要以學(xué)習(xí)知識(shí)為基本手段，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)，將知識(shí)的傳授以及技能的培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，形成一種全新的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂教育體系。目前，高職院校的畢業(yè)生畢業(yè)后在就業(yè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能已經(jīng)成為評(píng)估高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，人們對(duì)這種綜合能力的認(rèn)知早已擺脫了傳統(tǒng)的、狹隘的課程本位認(rèn)知，已經(jīng)不是只關(guān)注是否具備相應(yīng)的崗位操作技能，而是更加重視學(xué)生的一般素質(zhì)是否能與具體情境聯(lián)系起來(lái)，且是否能夠有效應(yīng)用[2]。在當(dāng)代的新環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)與教育本身存在著密切的聯(lián)系，因此，高職院校在進(jìn)行課程改革時(shí)，要突出課程內(nèi)容的職業(yè)能力培養(yǎng)，將適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足崗位需求的人才培養(yǎng)作為課程教育改革的突破口，正確把握社會(huì)對(duì)職業(yè)的實(shí)際需求，即對(duì)專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)以及整體的技能的掌握，這樣，才能更加高效地為高職課程教育改革找到新的發(fā)展方向。

五、新環(huán)境下高職課程改革

隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展壯大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及新時(shí)代人才培養(yǎng)要求不斷提高，新環(huán)境下的高職課程改革越來(lái)越受到重視。促進(jìn)高職課程改革的主要措施有：做好人才市場(chǎng)調(diào)研工作、革新課程教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、形成高職課程改革的政策保障，建立健全激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新課程教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容等。做好上述的新環(huán)境下的高職課程改革工作，才能有效地加快新課改的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

新環(huán)境下的高職課程改革核心是：從發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的角度上，提高高職課程教學(xué)質(zhì)量；以課程改革建設(shè)為核心，全面提高教學(xué)質(zhì)量以及以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面地對(duì)課程教育進(jìn)行創(chuàng)新性改革。因此，在不斷追求教育成就的同時(shí)，我們要未雨綢繆，面對(duì)將來(lái)高職教育可能存在的發(fā)展危機(jī)，抓住解決問(wèn)題的核心，提高高職教育本身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高高職教育的發(fā)展品質(zhì)，促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。對(duì)新環(huán)境下的高職課程改革核心要素探討還需要進(jìn)一步進(jìn)行，期望本文能夠產(chǎn)生一定的積極效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勃，任君慶.基于需求分析的高職項(xiàng)目化課程改革效度評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2016，36（5）：71-78.

[2]丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（1）：119-124.