唐慧 段文勇

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，中國(guó)越來越多的企業(yè)進(jìn)軍國(guó)外，企業(yè)員工或是技術(shù)人員在語(yǔ)言領(lǐng)域方面的技能也有了更高的要求。在這種形勢(shì)下，旨在培養(yǎng)一流技術(shù)人才的高職院校也需重視提高學(xué)生的英語(yǔ)質(zhì)量。然而目前從高職院校走出的大部分畢業(yè)生都無法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)技能靈活應(yīng)用到自己的工作中去。很多畢業(yè)生就職面對(duì)專業(yè)的英文資料與圖紙時(shí)，總是毫無頭緒甚至一竅不通，這種狀況使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨十分窘迫的處境。就高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、英語(yǔ)教學(xué)中的主要問題以及解決對(duì)策等進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語(yǔ)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0077-01

首先，我們談一談高職公共英語(yǔ)的發(fā)展。1995年提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”和“先基礎(chǔ)后應(yīng)用”的要求；2000年，提出了“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的準(zhǔn)則，并且提出了做到讓英語(yǔ)應(yīng)用于涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的要求；2008年對(duì)《基本要求》做出了修訂。公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展中，教育部一再規(guī)定，對(duì)高職高專的學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在工作需要時(shí)能夠具備閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語(yǔ)資料、寫簡(jiǎn)單信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。然而，高職院校對(duì)英語(yǔ)課程的實(shí)施并不理想，存在著許多問題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）生源問題

高職院校的學(xué)生雖有了一定水平的英語(yǔ)知識(shí)，但其英語(yǔ)水平總體而言并不高，并且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，學(xué)生使用的英語(yǔ)教材過于陳舊，與他們的專業(yè)本身沒有太多聯(lián)系，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也起不了任何推動(dòng)作用。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想不明確

雖然高職院校的專業(yè)課程設(shè)置越來越規(guī)范，但對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的水平、課程的具體安排、采用的教材式樣，尚未得到統(tǒng)一規(guī)定。這些都?xì)w根于高職英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確。高職院校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想與其人才培養(yǎng)思想和要求都缺乏緊密結(jié)合。

（三）教學(xué)模式落后

高職英語(yǔ)教學(xué)旨在服務(wù)專業(yè)技術(shù)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)有所幫助。但如今的高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用的是以教材為中心、以語(yǔ)言為中心、以教師為中心的三個(gè)中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式采用“滿堂灌”的形式，以教師傳授知識(shí)和自我講解為主，教師旨在完成教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能技能、不利于培養(yǎng)實(shí)踐中靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力、不利于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不到位

從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級(jí)職稱教師比例合適，而中級(jí)職稱教師比例偏小，初級(jí)職稱教師比例卻過大。并且，從師資數(shù)量上看，由于高職院校師資總量嚴(yán)重不足，超負(fù)荷的教學(xué)工作會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。相對(duì)于其他本科院校，高職院校的工資福利、教學(xué)條件、人事管理方面都有著許多不足之處，這便導(dǎo)致了師資流失較嚴(yán)重，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。另外，許多年輕教師一方面缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面沒有采取有效的英語(yǔ)課堂管理措施。同時(shí)，由于高職院校對(duì)許多外聘的英語(yǔ)教師缺乏有效管理，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。

（五）過于重視英語(yǔ)等級(jí)考試，忽略英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用

由于高職旨在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，英語(yǔ)對(duì)高職院校的學(xué)生而言更多的是工作可以運(yùn)用到的工具，所以對(duì)高職院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高遠(yuǎn)比英語(yǔ)水平考級(jí)來得重要，所以，對(duì)高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)考級(jí)方面不該有著對(duì)本科學(xué)校學(xué)生般的要求。

二、提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

在提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面，師資力量的強(qiáng)大至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)專職教師，定期對(duì)教師進(jìn)行高職教學(xué)法的專門培訓(xùn)，向教師時(shí)不時(shí)地灌輸高職教育的理念。高職院?？梢酝ㄟ^開展培訓(xùn)活動(dòng)來提高教師的英語(yǔ)教學(xué)技能和進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修。英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的改善，光從內(nèi)部著手遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)英語(yǔ)理論水平與實(shí)踐能力均較強(qiáng)的較高層次人才，并且可以聘請(qǐng)外教或是尋找與外國(guó)學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不可或缺，什么樣的課堂才能提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不再應(yīng)付式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)？只有教師以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、差異等為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改革，才能優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還與院校生源質(zhì)量密切相關(guān)。如果要吸引更高質(zhì)量的生源，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件均需要更好地改善。只有硬件設(shè)施過硬，才能吸引更多的人才。學(xué)校可以爭(zhēng)取各界投資，加大對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的投入力度與學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的投資力度，提高辦學(xué)條件，從而吸引質(zhì)量更高的生源。

專業(yè)的職業(yè)屬性是高職教育與其他教育最本質(zhì)的區(qū)別，所以高職教育的教育課程應(yīng)能體現(xiàn)其職業(yè)特色?！痘疽蟆返男抻喪滓蝿?wù)是從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)等方面來反映高職院校英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特色。

由于高職英語(yǔ)對(duì)實(shí)用性的要求更高，所以英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及未來職業(yè)的特性來設(shè)定，教學(xué)方面一定要注重“行動(dòng)導(dǎo)向”，教學(xué)課程可分為基礎(chǔ)、職場(chǎng)、行業(yè)和專業(yè)四個(gè)基本階段，課程組織還可以以工作流程為基本方式。

教學(xué)內(nèi)容還可以中國(guó)環(huán)境下的涉外溝通為主，因?yàn)楹芏嘀袊?guó)企業(yè)正在積極地走出國(guó)門，這些企業(yè)對(duì)員工的國(guó)外交際方面一定也有要求，所以高職院校在設(shè)置英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要有前瞻性。專業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)課程才能提起學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的能力，這對(duì)他們的就業(yè)工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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