許亦周

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和深化，各學(xué)段教學(xué)模式和教學(xué)方式的創(chuàng)新如火如荼，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。根據(jù)教育改革要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要不斷融入人文教育思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。針對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行人文教育進(jìn)行分析探討，旨在落實(shí)我國(guó)新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中職學(xué)生閱讀能力的提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語(yǔ)文;閱讀課堂;人文教育

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0203-01

中職教育不同于傳統(tǒng)高中階段教育，學(xué)生組成和課程設(shè)置及課堂教學(xué)都有其本身的特點(diǎn)，學(xué)校和教師要合理把握中職學(xué)生特點(diǎn)，不斷增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在語(yǔ)文閱讀教育中融入人文教育精神，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

（一）從學(xué)生組成來(lái)看

中職教育有其本身的特點(diǎn)，學(xué)生組成相對(duì)復(fù)雜，整體上學(xué)生的知識(shí)水平較低，自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較差，學(xué)生存在自律性差、閱讀理解能力較差的情況，教師要針對(duì)學(xué)生不同的層次制定相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)行分層次教學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生閱讀能力。

（二）從課程設(shè)置來(lái)看

中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)高中教育，高中教育的主要培養(yǎng)方向以高考為導(dǎo)向，為學(xué)生將來(lái)升入更高級(jí)的學(xué)校服務(wù)，教學(xué)中更注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)。而中職教育作為職業(yè)教育的組成部分，除了進(jìn)行必要的文化課程學(xué)習(xí)，更多的注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)和市場(chǎng)培養(yǎng)具有一定文化素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。因此，從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)人文教育策略

（一）注重人文精神的融入

按照我國(guó)現(xiàn)階段教育改革要求，各階段教育要不斷融入人文教育精神，除了在課堂中進(jìn)行知識(shí)的講授，還要注重學(xué)生心理狀態(tài)。針對(duì)中職語(yǔ)文閱讀課堂，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式方法，立足教材，從人物形象、歷史背景以及語(yǔ)言表達(dá)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，挖掘作品深層次的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知，從傳統(tǒng)文化的魅力中感受人文教育精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）提高學(xué)生的審美能力

審美能力是人類一種基本的認(rèn)知，是任何階段的學(xué)生都要具備的，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是我國(guó)各階段教育的基本要求之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生從教材的文章和詩(shī)詞中感受和體會(huì)作品中的意境，感受文字的美感。例如，在《荷塘月色》一文的引導(dǎo)閱讀中，教學(xué)可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色下的美，“我感受到了《荷塘月色》的______之美”，可以給學(xué)生設(shè)置備注選項(xiàng)：A朦朧淡雅之美 B動(dòng)靜結(jié)合之美 C月下荷塘清幽之美 D疊詞比喻同感之美。引導(dǎo)學(xué)生從文章意境以及文字修飾等角度欣賞文章之美。

（三）尊重學(xué)生主體地位，提倡探究性學(xué)習(xí)

尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生作為課堂主體，在課堂中鼓勵(lì)和提倡探究性學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文閱讀課堂也要充分創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，給予學(xué)生空間，讓學(xué)生對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探析。例如，在欣賞海倫·凱勒的《假如給我三天光明》文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生集體閉眼三分鐘，想象自己如果是個(gè)盲人，當(dāng)有一天光明來(lái)臨時(shí)，想做的第一件事是什么。通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生感受到光明來(lái)之不易以及世界的美好，從而理解海倫·凱勒作為盲人對(duì)光明的渴望，讓學(xué)生更加珍惜眼前時(shí)光，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生“共情”，充分感受作者心境

“共情”是指通過(guò)閱讀作者文字，能夠達(dá)到與作者心境相似的一種情況，產(chǎn)生“共情”非常有利于學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)下文章和詩(shī)詞時(shí)的心境，有利于學(xué)生提高閱讀能力，增強(qiáng)理解能力。例如，在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師要講授當(dāng)時(shí)李白寫(xiě)下這篇詩(shī)詞的背景與李白當(dāng)時(shí)的政治處境，曾經(jīng)“貴妃斟酒”“力士脫靴”的優(yōu)待，到如今的借酒消愁、流落異鄉(xiāng)的落魄，都讓這位胸懷大志、放蕩不羈的“詩(shī)仙”心境復(fù)雜，在這樣的背景下寫(xiě)下了這首詩(shī)。讓學(xué)生充分理解作者的內(nèi)心感受，有利于學(xué)生感受這種巨大落差下詩(shī)人的心境。

中職教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為培養(yǎng)目標(biāo)，在中職語(yǔ)文閱讀課堂，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入人文教育思想，讓學(xué)生充分感受到課堂的活力與人文關(guān)懷，體現(xiàn)社會(huì)主義教育的優(yōu)越性，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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