黃志超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?眾所周知，職業(yè)院校教育教學(xué)活動開展的最終目的是為社會輸送極具實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。但是，從當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的開展情況來看，“學(xué)無所用”這一現(xiàn)象較為突出。也就是說，在傳統(tǒng)的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動開展中，教師借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既無法使學(xué)生獲得有價值的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，也無法使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用更無從談起。由此，借助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力勢在必行。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職計(jì)算機(jī)教學(xué);基礎(chǔ)課程改革;保證策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0200-01

在高職教育規(guī)模發(fā)展越來越迅速的背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程早已成為高職教育教學(xué)活動開展的一門必修課程。盡管當(dāng)前我國中小學(xué)早已開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等存在著較大的差異，也就使中小學(xué)與高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在脫軌現(xiàn)象。加之，高職院校所吸納的學(xué)生來自各地區(qū)，其在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面存在著較大差異。還有一些高職院校在有限的辦學(xué)條件下，難以借助實(shí)踐活動來滿足學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求。綜合以上種種，這些問題的存在嚴(yán)重限制著高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)活動的開展。對此，需要教師在組織教學(xué)活動的時候，充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多樣方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其獲得計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會將以下策略應(yīng)用到教學(xué)改革活動之中。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新一輪課程改革倡導(dǎo)，在教育教學(xué)活動開展中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。也就是說，教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，通過多樣化的方式，諸如閱讀、聽講、研究等來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生不但要將所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，還要將自身作為認(rèn)識的客體。即在自主學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入分析，立足自身的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并借助多樣化的手段自主探究知識內(nèi)容。

二、組織分層教學(xué)

正如上文所提及，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件以及個性差異的存在，學(xué)生在中學(xué)階段所掌握的計(jì)算機(jī)技能水平存在著明顯差異，這就導(dǎo)致其在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動參與中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。那些家庭條件好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對計(jì)算機(jī)有著濃厚興趣的學(xué)生，其對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，諸如按照操作系統(tǒng)、排版印刷、發(fā)送電子郵件等極為熟悉。那些家庭經(jīng)濟(jì)稍差、對計(jì)算機(jī)無興趣的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的知識掌握和運(yùn)用可以說是“零基礎(chǔ)”。這樣明顯的差異嚴(yán)重限制了計(jì)算機(jī)教學(xué)活動的開展。新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中使人人獲得有價值的知識，促進(jìn)人人的全面發(fā)展。所以在組織計(jì)算機(jī)教學(xué)活動的時候，我將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并對學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平、知識儲備等給予充分的尊重，利用分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)因材施教。在此需要注意一點(diǎn)，分層教學(xué)的實(shí)施并不是在對學(xué)生的人格劃分層次，而是在學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平劃分層次，不存在輕視學(xué)生的問題。我在對學(xué)生劃分層次的時候，會借助升學(xué)摸底考試的方式來確定學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，并以此劃分不同的層次。其中，第一層級的學(xué)生熟練地掌握Windows的基礎(chǔ)操作，能靈活地使用常用的辦公軟件。在組織教學(xué)活動的時候，要求該層次的學(xué)生除了扎實(shí)掌握基礎(chǔ)的理論知識之外，還要對所學(xué)到的理論知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。而且，該層次的學(xué)生還需要立足自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主地參與到計(jì)算機(jī)探究活動之中，在自主探究中獲得成長。第二層級的學(xué)生則具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。在組織教學(xué)活動的時候，我會針對該層級學(xué)生的特點(diǎn)，將簡單易懂的知識內(nèi)容一帶而過，著重對重、難點(diǎn)知識進(jìn)行講述，引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。第三層級的學(xué)生沒有任何的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。對于這一層級的學(xué)生，我則抱著極大的耐心，從最基本的計(jì)算機(jī)操作入手，一步步地引導(dǎo)他們，并借助多樣方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，諸如情境教學(xué)、問題教學(xué)等。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識掌握上，要求該層級的學(xué)生每天都要對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在循序漸進(jìn)中提升其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平。

三、落實(shí)小組合作

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平存在著明顯差異，不少學(xué)生無法有效地發(fā)揮自身的主觀能動性探究新知。對此，為了滿足每一學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求，我在組織教學(xué)活動的時候，會按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)第一層級的學(xué)生對第二、第三層級的學(xué)生進(jìn)行幫助，借助不同學(xué)生的互幫，調(diào)動學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性，為“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，立足當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，教師要借助多樣化的策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，諸如分層教學(xué)、小組合作探究等。一方面豐富課堂教學(xué)活動，另一方面激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其獲得有價值的計(jì)算機(jī)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥俊.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革分析[J].新課程研究（中旬刊），2016（3）：46-47.

[2]張麗娟.新背景下高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革的研究[J].信息與電腦（理論版），2015（13）：170-171.