卞倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?護理專業(yè)是中國乃至于全球緊缺型專業(yè)之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職護理教育的核心，基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)護生專業(yè)技能、實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?基礎(chǔ)護理技術(shù);課程改革;職業(yè)能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0194-01

近年來，我國高職護理教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，報考護理專業(yè)人數(shù)不斷增加，源源不斷地為臨床護理輸送新鮮血液。然而，在高職護理教育快速發(fā)展的同時，許多有關(guān)內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)的問題也隨之顯露出來，如學(xué)校專業(yè)教師與在校生人數(shù)的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)要求，致使專業(yè)教師成為上課機器，教學(xué)質(zhì)量無法保障;院校不斷擴招所帶來的生源素質(zhì)逐年下降的現(xiàn)狀;教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床的快速發(fā)展;教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，專業(yè)教師無暇顧及課程建設(shè)與改革，導(dǎo)致培養(yǎng)護生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)臨床需求。

《基礎(chǔ)護理技術(shù)》是護理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，學(xué)習(xí)護理崗位必備的常用護理技能，是研究幫助護理對象滿足生理、心理和治療需要的護理基本理論、基本知識及基本技能的一門學(xué)科。課程主要學(xué)習(xí)任務(wù)是使學(xué)生了解護理學(xué)的基本理論及知識，樹立為病人實施整體護理的工作理念，熟練掌握現(xiàn)代臨床護理的基本操作技能，同時指導(dǎo)學(xué)生用護理程序的方法分析問題和解決問題，從而掌握護理理論與護理技術(shù)，以適應(yīng)整體護理的要求。但長期以來，高職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)被認(rèn)為缺乏護理專業(yè)特色，未能緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)，與臨床護理工作脫節(jié)，學(xué)生對技能的掌握較為機械，進(jìn)入臨床工作后無法解決實際問題。護理專業(yè)教育指導(dǎo)思想應(yīng)遵循能力本位原則，融知識、能力和素質(zhì)于一體，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，加強護理技能教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，采取理論和實踐為一體的授課形式，以臨床情境案例為載體、以護理技術(shù)應(yīng)用能力為支撐進(jìn)行課程改革。

國外護理教育教學(xué)改革發(fā)展較快，具體體現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建和臨床綜合思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中注重提升學(xué)生解決臨床實際問題的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時加強學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。通過整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方式，提高學(xué)生的臨床能力，例如，美國的護理教育在保留課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以以學(xué)生為主體的更加靈活的教學(xué)方法。教學(xué)中心從教師授課轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用更為開放式、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，理論教學(xué)以課前查閱相關(guān)資料完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)—課堂中進(jìn)行提問啟發(fā)總結(jié)歸納—課后思考反饋;實訓(xùn)教學(xué)以臨床情境案例為載體以小組為單位進(jìn)行情景模擬教學(xué)—討論—分析—思考—總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問、自主思考和解決問題的能力，重視批判性思維和解決問題的發(fā)展思維兩大基本技能的培養(yǎng)[1]。訓(xùn)練學(xué)生從多個角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、推理、反思和討論，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力和有效解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動性和反思性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

國內(nèi)一些院校也進(jìn)行了相關(guān)研究和探討，以期培養(yǎng)出更加適應(yīng)臨床需求的護理人才。但是能夠打破以傳統(tǒng)的演示—練習(xí)—指導(dǎo)—反示教的單一操作技術(shù)為中心的教學(xué)模式，且依據(jù)基礎(chǔ)護理學(xué)實踐性較強的特點，基于護理崗位職業(yè)能力需求，以臨床真實案例為依托，采用工學(xué)結(jié)合、情景模擬、團隊協(xié)作進(jìn)行項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式較少。教育研究及實踐表明，高等職業(yè)教育對象對專業(yè)實踐興趣較高，能較快獲取經(jīng)驗性的知識，單對表述性的理論知識相對排斥[2]。在選取課程內(nèi)容時，以理論知識“必須、夠用”為原則，刪減了部分強調(diào)邏輯推理能力、抽象空洞的護理理論，保留必要的、常用的護理理論和知識（如：需要層次理論、壓力與適應(yīng)理論等），增加一些與工作情景緊密結(jié)合的內(nèi)容（如：人文關(guān)懷、團隊合作、人際關(guān)系處理、綜合訓(xùn)練等），課程中所必學(xué)的實踐技能操作均已融入臨床真實情景案例中，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容更加符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和臨床護理工作的情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鵬霄，劉晨，趙志群.臨床護理教育中“行動導(dǎo)向”教學(xué)芻議[J].護士進(jìn)修雜志，2007，22（1）：66-67.

[2]肖春曉.高職《護理基本技能》課程教學(xué)改革與體會[J].護理教育，2007（12）：139-142