杜宏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新一代信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。目前，C語言程序設(shè)計(jì)課程被大多數(shù)高校列入教學(xué)計(jì)劃，主要為理工科學(xué)生的必修課。雖然C語言應(yīng)用廣泛，是各類編程語言的基礎(chǔ)，根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)課程的課程特點(diǎn)，提出對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，從教與學(xué)的角度探討對該課程的教學(xué)改革思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;項(xiàng)目;編碼量;微課;慕課

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0190-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給我們的學(xué)習(xí)帶來了嶄新的場景，具有悠久歷史的師生面對面學(xué)習(xí)方式，在移動(dòng)終端普及、無線網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋的今天遭遇巨大挑戰(zhàn)。讓學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校上課，讓教學(xué)不再局限于課堂灌輸，我們開始重新審視教學(xué)中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，重新思考教與學(xué)的關(guān)系，并站在時(shí)代的前沿，在重構(gòu)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，思考技術(shù)與學(xué)科的融合，提煉“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)新范式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。目前，C語言程序設(shè)計(jì)課程被大多數(shù)高校列入教學(xué)計(jì)劃，主要為理工科學(xué)生的必修課，作為專業(yè)基礎(chǔ)課安排在了很多理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。而過去教學(xué)條件有限導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論實(shí)踐比1 ∶ 1，一半時(shí)間是理論教學(xué)，隨著教學(xué)條件的改善課程完全可以安排在多媒體教室里進(jìn)行，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合的教學(xué)模式。

一、利用有趣的項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

萬事開頭難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式第一節(jié)課開始介紹C語言的概念、結(jié)構(gòu)以及語法，學(xué)生從第一節(jié)課開始就把這門課定義成“不好理解”“很無聊”的課，之后的教學(xué)就更不好推動(dòng)。為了改變這個(gè)局面，我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)既簡單易行又有趣的項(xiàng)目，通過這個(gè)項(xiàng)目既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能介紹C語言的概念、結(jié)構(gòu)和語法。我設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是顯示一行字，比如“某某同學(xué)歡迎你”，簡單的兩條代碼就可以介紹了C語言的概念、結(jié)構(gòu)及語法，同時(shí)，在這個(gè)小程序基礎(chǔ)上還可以修改成一問一答式的，這樣可以把C語言的輸入輸出語句也介紹了。讓學(xué)生可以在“教中學(xué)，學(xué)中做”，不會(huì)感到難，就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，一步一步入門，每一步知識(shí)點(diǎn)都融合在一個(gè)有趣的項(xiàng)目中，讓學(xué)生感到每節(jié)課都收獲滿滿，學(xué)到一個(gè)新的“武功秘籍”。

二、從編碼量化提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

初學(xué)者一般認(rèn)為C語言編碼都是英文，標(biāo)識(shí)符以及命令也都是英文，不好記，尤其英文水平不高的同學(xué)更是不愿意學(xué)習(xí)。而真正的程序員根本不去刻意的記這些命令符，只是使用熟練后的一種條件反應(yīng)，所以起初一定要量化學(xué)生的編碼數(shù)，一方面，刻意在一個(gè)項(xiàng)目中反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)命令符，另一方面，也可以規(guī)定學(xué)生對同一個(gè)項(xiàng)目完成多次。這樣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉鍵盤熟悉程序，不知不覺中已經(jīng)熟練掌握編碼。

三、教學(xué)以引導(dǎo)為主提高學(xué)生的思維能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，教學(xué)過程中以項(xiàng)目引導(dǎo)為主，以項(xiàng)目引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，再從項(xiàng)目中提煉知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也了解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。另外，同一類型的項(xiàng)目可以多設(shè)計(jì)一些，一個(gè)用于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，另外幾個(gè)就可以用于留作業(yè)，讓學(xué)生模仿出不同情況不同要求的程序，從模仿簡單程序開始達(dá)到完成編程作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以有效提高學(xué)生的自主的思維能力。

四、設(shè)計(jì)結(jié)課大作業(yè)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

到了課程結(jié)課階段，學(xué)生已經(jīng)很熟悉C語言程序了，學(xué)生也已達(dá)到了相當(dāng)?shù)木幋a量了，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋課程所有核心知識(shí)點(diǎn)的結(jié)課大作業(yè)，作為課程實(shí)踐考核的一部分，結(jié)課大作業(yè)要求包括設(shè)計(jì)流程圖、程序代碼以及運(yùn)行結(jié)果。這樣學(xué)生在完成大作業(yè)的同時(shí)，不僅了解了項(xiàng)目流程，而且能夠遇到問題解決問題。

五、有效利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)課上課下教學(xué)

建立微信學(xué)習(xí)群，在群中不定時(shí)發(fā)送知識(shí)點(diǎn)歸納，發(fā)送作業(yè)及程序范本，還可以在群中答疑解惑。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上線下學(xué)習(xí)同時(shí)展開，可以開放課下線上學(xué)習(xí)或編程練習(xí)掙積分，積分兌換平時(shí)成績制度。開展多種學(xué)習(xí)模式，利用微課、慕課彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的疏漏，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

六、實(shí)踐加理論的考核方式取代單一的理論考試

避免學(xué)生一味地注重理論知識(shí)的掌握，忽略了上機(jī)的編程能力的培養(yǎng)，采用實(shí)踐加理論的考核方式。實(shí)踐考核由兩部分組成，一部分是結(jié)課大作業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋課程核心知識(shí)的項(xiàng)目讓學(xué)生自行完成，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;另一部分則是安排實(shí)踐考核，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成幾個(gè)小型程序的編程，從而考核學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度以及學(xué)生對實(shí)踐操作的熟練程度。將兩部分實(shí)踐考核成績折算成實(shí)踐考核成績，并與理論考核成績折算成結(jié)課考核成績。這樣學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程會(huì)注重自己的編程能力培養(yǎng)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)模式下，多利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂作用，對學(xué)習(xí)更感興趣。我們需要更深刻地審視“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)者帶來的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)“即時(shí)學(xué)習(xí)”“用戶化體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)者控制”“交互”“發(fā)布”等成為學(xué)習(xí)新常態(tài)時(shí)，這些學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為課堂教學(xué)變革轉(zhuǎn)型的基點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育創(chuàng)新模式的變革轉(zhuǎn)型核心，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)場景，設(shè)計(jì)解決任務(wù)的腳手架，引導(dǎo)、支持學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生在開展自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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