陳彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)階段，在新課程改革的時(shí)代背景下，我國高校積極響應(yīng)國家政策，思政課程也在高校中使用了創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，并且取得了初步效果。但是作為新型的教學(xué)模式，在實(shí)際使用中仍然存在問題，需要進(jìn)行反思并且針對現(xiàn)存問題進(jìn)行重構(gòu)，以此不斷完善優(yōu)化高校思政課程的實(shí)踐教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校;思政課;實(shí)踐教學(xué)模式;反思與重構(gòu)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0158-01

近年來，整個(gè)社會(huì)徹底進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上真真假假的言論以及信息，都會(huì)對學(xué)生的心態(tài)以及價(jià)值觀產(chǎn)生影響，在這種情況下更應(yīng)該加大高校思政課程的教學(xué)力度，提升思政課程的教學(xué)效果。目前，高校為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的熱情，開展了實(shí)踐教學(xué)模式的探索式教學(xué)，為了切實(shí)幫助高校學(xué)生樹立健康正確的價(jià)值觀，應(yīng)該對當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入研究并重構(gòu)優(yōu)化。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思

（一）學(xué)生參與度低

在教育改革不斷深入的當(dāng)下，我國高校的思政課教育也在這種背景下積極地進(jìn)行教育模式的思考與創(chuàng)新，進(jìn)而產(chǎn)生了應(yīng)用于高校思政課的實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)形式的授課時(shí)無法引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好。而創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)將實(shí)踐內(nèi)容搬入思政課堂當(dāng)中，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提升課堂的互動(dòng)性以及營造輕松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是就目前的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐課堂的教學(xué)模式，雖然讓學(xué)生很快接受，但是從實(shí)際的互動(dòng)性來說并沒有達(dá)到預(yù)期效果。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，以教育成本為例，實(shí)踐課堂的引入對教學(xué)成本來說是巨大的壓力，當(dāng)前高校的教育資金并不足以將實(shí)踐教學(xué)覆蓋到所有學(xué)生。因此，在思政課的實(shí)踐教學(xué)中只有少部分學(xué)生可以完全參與其中，大大影響了其他學(xué)生的參與感，實(shí)踐教學(xué)本身并沒有真正得到開展與落實(shí)[1]。

（二）間斷性特點(diǎn)嚴(yán)重

就我國高校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在著明顯的間斷性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與思政課程內(nèi)容并沒有很好地融合，只能針對性地融合部分課程內(nèi)容。這就導(dǎo)致教師在思政教學(xué)中有時(shí)使用實(shí)踐教學(xué)模式，有時(shí)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種間斷性的教學(xué)模式很難讓學(xué)生提升思政課程的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了消極影響，無法真正實(shí)現(xiàn)思政課程的教育目的。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，高校思政教師隊(duì)伍沒有針對實(shí)踐教學(xué)模式以及課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，進(jìn)而將兩者有機(jī)融合，導(dǎo)致無法連續(xù)穩(wěn)定地產(chǎn)出與課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。除此之外，部分高校還存在著某些專業(yè)可以使用實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué)，而其他專業(yè)仍使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)隔離現(xiàn)象[2]。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的重構(gòu)

（一）增加對信息技術(shù)的有效應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)水平的不斷升高，信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用越發(fā)廣泛，相關(guān)的可利用資源也越來越多，在這種背景下高校思政課程的實(shí)踐教學(xué)同樣可以借助信息技術(shù)手段開展。利用信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)可覆蓋的學(xué)生更加廣泛，另外利用信息技術(shù)輔助的作用，也可以大幅度削減實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本，而信息技術(shù)中承載信息所使用的圖片、視頻等具備引發(fā)學(xué)生興趣的先天優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生在了解實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行更為深入的了解。例如：當(dāng)教師在講解新民主主義總路線的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體播放詩《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行解讀與鑒賞，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解戰(zhàn)略線路更改的重要性以及其中的含義。

（二）以學(xué)生為課堂主體

中國教育體制的改革以及學(xué)生積極性的提升，除了教學(xué)模式的改變，更重要的是教學(xué)意識(shí)的改變，為了實(shí)踐教學(xué)模式可以在高校思政教育中發(fā)揮出真正的作用，就需要教師真正在教學(xué)中凸顯學(xué)生為教學(xué)主體的課堂環(huán)境，真正讓學(xué)生做課堂的主人，這樣一來就自然地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。在這一過程中，首先應(yīng)該賦予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自行選擇實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，徹底改變學(xué)生只能被動(dòng)接受的原始地位。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在綜合實(shí)踐中獲得成長以及綜合能力，教師在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，從內(nèi)在進(jìn)行自我激勵(lì)和完善，促使實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)達(dá)成。我國高校思政教學(xué)在積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)課堂的主體。這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，該教學(xué)模式才有真正的意義[3]。

綜上所述，對于提升學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果，除了要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)形式之外，還要對根本的教學(xué)理念加以改變。在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并針對學(xué)生遇到的問題加以解決。只有這樣才能讓實(shí)踐教學(xué)達(dá)成目的，幫助學(xué)生樹立正確健康的觀念，發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聯(lián)俊.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：198-199.

[2]劉遠(yuǎn)林，遠(yuǎn)婷.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)[J].才智，2017（6）：167.

[3]湯堃.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思和重構(gòu)[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（1）：66-67.