秦娟 姜虎強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?汽車智能專業(yè)群建設(shè)契合未來汽車的發(fā)展方向，為了培養(yǎng)新型汽車工業(yè)所需要的技能型人才，開始探索基于信息化的混合式教學，介紹了混合式教學模式的組織形式、開展方式以及目前存在的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;混合式教學;汽車智能專業(yè)群

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0156-01

一、研究背景

目前環(huán)境保護已越來越受到重視，新能源汽車已經(jīng)開始大規(guī)模走入我們的視野，與此同時，隨著科技的不斷進步和人們需求的日益上升，對汽車的需求向著科技化、智能化方向發(fā)展，所以新能源汽車技術(shù)、汽車智能化技術(shù)運用越來越廣泛，行業(yè)對這些專業(yè)高技能人才的需求日益旺盛。

汽車智能專業(yè)群綜合了新能源汽車專業(yè)和汽車智能專業(yè)，目的是培養(yǎng)掌握汽車智能技術(shù)專業(yè)的基本理論和基本技能，能從事汽車維修和汽車電子設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、設(shè)計、服務等崗位工作，具有較強的學習能力和創(chuàng)新意識的技術(shù)技能型人才。

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段很難引起學生的興趣，為了從根本上改善這種課堂現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生的自覺能動性，教學模式的改革勢在必行。

在此之前，汽車智能專業(yè)群的課程已完成了項目化課程改革，旨在以任務驅(qū)動學習。為了達到更好的教學效果，也需要在教學手段上創(chuàng)新，基于信息化的混合式教學模式應運而生。

混合式教學模式是兩種教學模式的混合。這兩種教學模式分別是：傳統(tǒng)的教師與學生的面對面教學，稱之為offline;學生在計算機上的在線學習的新型模式，稱之為online。[1]

二、混合式教學模式的具體組織形式

課前在手機教學平臺上發(fā)布本次課內(nèi)容的視頻及其他預習資料以及以前所學的相關(guān)知識點，在實際教學中常用藍墨云班課這個手機教學平臺，并發(fā)布相關(guān)測試題來檢測學生自主預習情況，通過教學平臺，教師可以查看學生的在線測試情況，包括正確性以及答題時間。

課程進行中，在原有項目化教學中加入信息化教學手段，包括通過手機教學平臺進行隨機分組，以及設(shè)置問答環(huán)節(jié)，教師針對線上學生預習情況，結(jié)合本次課的重難點進行講授，講授不是采取“填鴨式”的滿堂灌，而是在調(diào)動學生能動性的基礎(chǔ)上進行點撥。

具體實施過程如下：首先，教師要對課前線上教學平臺的預習情況進行評價總結(jié)，詢問學生是否有困惑之處，并給予相應的解答，并向?qū)W生闡明本次課的重難點。在完成新課任務時，如果是基礎(chǔ)較好的班級，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在課前預習環(huán)節(jié)讓學生提前收集資料，并進行講解;如果是基礎(chǔ)比較差的班級，重難點由教師講授，由于學生長久以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，信息化手段的應用可以引發(fā)學生興趣，比如在教學過程中，可以利用搶答環(huán)節(jié)，提高學生回答問題的積極性。另外，在授課過程可以用打開彈幕功能，學生以他們喜歡的方式實時將疑問提出來。

除此之外，本專業(yè)群的大部分專業(yè)課程都有實訓部分，一方面由于某些實訓操作有危險性或者設(shè)備昂貴，另一方面也存在實訓設(shè)備欠缺的情況，所以相應的模擬實驗室和仿真平臺也是必要的。通過仿真平臺的應用，學生能直觀地感受實訓的步驟，對于在操作過程中出現(xiàn)的錯誤有深刻體會，所以，在真正實訓時，就能有效避免錯誤操作的發(fā)生，保證學生的安全，延長設(shè)備的使用壽命。

另外，實行課堂內(nèi)和課堂外的混合。為了充分調(diào)動學生的積極性，將學生所學知識應用于實踐中去，布置作業(yè)讓學生進行課程設(shè)計或收集課堂素材，比如在學生學習譯碼器之后，讓學生外出收集譯碼器在實際生活中的應用，并探索其系統(tǒng)組成[2]。

課堂的考核評價機制也采取混合方式，包括當堂教師對學生的直接評價。另外，課后學生可以登錄教學平臺和相關(guān)論壇發(fā)表自己的觀點和收獲進行自我評價。教師也可以發(fā)起調(diào)查問卷，采取不記名方式讓學生表達自己對課堂、對教師的建議。

三、混合式教學模式開展過程中遇到的問題

1.硬件設(shè)施不夠完善。由于混合式教學模式注重線上資源的利用，所以網(wǎng)絡資源的建設(shè)很重要，同時要求在教學開展過程中采用信息化手段，進行網(wǎng)絡和電子教室的建設(shè)，這樣才能在上課過程中輕松利用網(wǎng)絡資源，但是這些硬件設(shè)施并不完善。

2.教師的信息化水平有待提高。混合式教學模式的開展要基于教師較高的信息化水平，但是很多教師長期采用傳統(tǒng)教學模式教學，對信息化技術(shù)還沒有熟練掌握。

3.混合式教學模式對學生的要求更高，部分學生還沒有適應。由于課下要求學生線上學習并且在教學過程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，這對學生提出了更高的要求，不僅要學，更要主動學、靈活用，所以還有部分學生沒有適應這種教學模式。

參考文獻：

[1]邵新慧，沈海龍，宋叔尼.不同學科背景下數(shù)學類公共基礎(chǔ)課混合式教學模式研究[J].中國校外教育，2017（3）：96-97.

[2]蘇小林，閻曉霞.電力系統(tǒng)分析課程的混合式教學[A].全國高校電氣類專業(yè)教學改革研討會論文集[C]，2014.