黃玉蓮 岑慧紅 盧廣巨 羅春連

[摘 要] 目的：了解中職、高職高專在讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平及各年級(jí)之間職業(yè)認(rèn)同水平的差異。方法：采用自編問(wèn)卷對(duì)中職、高職高專兩個(gè)層次的在讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生的兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同調(diào)查。結(jié)果：不同學(xué)歷層次在讀護(hù)生專業(yè)認(rèn)同有差異，中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感普遍高于高職高專護(hù)生。結(jié)論：針對(duì)護(hù)生的身心特點(diǎn)及知識(shí)水平進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革，才能提升護(hù)生專業(yè)認(rèn)同。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)認(rèn)同；護(hù)生；不同學(xué)歷層次

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0012-03

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究[1]。護(hù)生對(duì)所學(xué)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可和接受，積極學(xué)習(xí)護(hù)理相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而形成的積極情感和肯定性的評(píng)價(jià)，即為護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同。護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同是一種動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷變化。因此，了解護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)性地提出并實(shí)施提升專業(yè)認(rèn)同的方法及策略，有助于穩(wěn)定護(hù)理人才隊(duì)伍，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職、高職高專兩個(gè)層次的在讀生?？傆行藬?shù)648人，其中男生45人，女生639人。中職生185人，其中一年級(jí)110人，二年級(jí)75人；高職生499人，其中一年級(jí)213人，二年級(jí)286人。

（二）調(diào)查工具

以王頂明教授的專業(yè)認(rèn)同理論為基礎(chǔ)[1]，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷包括基本資料和專業(yè)認(rèn)同兩部分內(nèi)容。采用5級(jí)計(jì)分法，1分表示完全不認(rèn)同，2分表示基本不認(rèn)同，3分表示不確定，4分表示基本認(rèn)同，5分表示完全認(rèn)同。問(wèn)卷中的Cronbachs α系數(shù)為0.831，有較高的信度。

（三）調(diào)查方法

采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)該校兩個(gè)層次4個(gè)年級(jí)的護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷684份，有效率為97.7%。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

二、結(jié)果

（一）護(hù)生專業(yè)認(rèn)同情況（見(jiàn)表1）

結(jié)果顯示，護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同普遍較低。只有2.8%的護(hù)生確認(rèn)自己在入學(xué)前了解護(hù)理專業(yè)；也只有5.1%的護(hù)生確定是喜歡成為護(hù)士；只有3.9%的護(hù)生完全認(rèn)同“將終生從事護(hù)理工作”。

（二）不同學(xué)歷層次護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的比較

中職與高職高專護(hù)生在“會(huì)花時(shí)間鉆研護(hù)理專業(yè)問(wèn)題”和“自己能勝任護(hù)理工作”兩點(diǎn)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，其余五項(xiàng)的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）同一層次不同年級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的比較

1.中職不同年級(jí)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的比較

中職一年級(jí)護(hù)生在“入學(xué)前了解護(hù)理專業(yè)”“喜歡成為護(hù)士”及“將終生從事護(hù)理工作”三項(xiàng)與二年級(jí)護(hù)生的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且都是比二年級(jí)護(hù)生高。據(jù)此，中職一年級(jí)護(hù)生比二年級(jí)護(hù)生專業(yè)認(rèn)同度高。

2.高職高專不同年級(jí)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的比較

高職高專護(hù)生除“喜歡成為護(hù)士”一項(xiàng)在不同年級(jí)間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且是二年級(jí)高于一年級(jí)。其余六項(xiàng)都無(wú)差異。

（四）同一年級(jí)不同層次護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的比較

1.不同層次一年級(jí)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的比較

不同層次一年級(jí)護(hù)生在“別人說(shuō)護(hù)士不好，會(huì)不舒服”和“自己能勝任護(hù)理工作”兩項(xiàng)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余五項(xiàng)的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.不同層次二年級(jí)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的比較

不同層次二年級(jí)護(hù)生在“目前護(hù)理工作環(huán)境惡劣”和“別人說(shuō)護(hù)士不好，會(huì)不舒服”兩項(xiàng)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余五項(xiàng)的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

（一）中職護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)更積極

中職護(hù)生認(rèn)為自己入學(xué)前更了解護(hù)理專業(yè)，特別是中職一年級(jí)的護(hù)生認(rèn)為自己要比其他層次其他年級(jí)的護(hù)生更為了解。但對(duì)護(hù)理工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)，高職高專護(hù)生的評(píng)價(jià)會(huì)更消極。中職護(hù)生也更喜歡成為護(hù)士，更愿意將護(hù)士作為自己的終生職業(yè)。本?？谱o(hù)生比較中，也是學(xué)歷層次低的專科護(hù)生認(rèn)同感更高[2]。這一方面是因?yàn)椴煌瑢哟巫o(hù)生畢業(yè)后所從事的工作無(wú)本質(zhì)區(qū)別，高學(xué)歷并沒(méi)有在工作價(jià)值中得到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致高學(xué)歷的護(hù)生有心理落差。另一方面，則跟中職護(hù)生目前處在青春期有一定的關(guān)系。中職護(hù)生還處于青春期，對(duì)社會(huì)上的事物更愿意加上美好的想象。中職一年級(jí)護(hù)生比二年級(jí)護(hù)生的認(rèn)同感要高，也體現(xiàn)了中職護(hù)生的這一心理特點(diǎn)。

（二）護(hù)理專業(yè)教育對(duì)護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的影響差異化

中職護(hù)生不同年級(jí)間的對(duì)比顯示出二年級(jí)比一年級(jí)護(hù)生更不喜歡成為護(hù)士、更不愿意將護(hù)士作為自己的終生職業(yè)。但高職高專中，二年級(jí)比一年級(jí)更喜歡成為護(hù)生。一方面，再次印證了中職護(hù)生青春期的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，更傾向于消極對(duì)待和評(píng)價(jià)。另一方面也說(shuō)明該學(xué)院的護(hù)理專業(yè)教育對(duì)不同層次的護(hù)生影響是不一樣的，專業(yè)教育的效果欠佳[3]。需要考慮如何進(jìn)行適合不同年齡階段學(xué)生的教育教學(xué)改革，以期能達(dá)到提升中職、高職高專兩個(gè)層次的專業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論

專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切，研究表明，在專、本科護(hù)生中與學(xué)業(yè)自我效能感成正相關(guān)關(guān)系[4]；與學(xué)業(yè)情緒成負(fù)相關(guān)關(guān)系[5]。此外，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的高低還與就職后的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)倦怠感有緊密的關(guān)系[6]。針對(duì)不同學(xué)歷層次學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識(shí)水平，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，才能在提高護(hù)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而提高護(hù)生在本專業(yè)的就業(yè)率，增強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感。

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