黃田瑞

[摘 要] 中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生認為書本和課堂教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，怎樣抓住學(xué)生的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生營造一個充滿趣味的生動的情境值得教師研究。特別是在數(shù)字化時代，學(xué)生都喜歡利用手機進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分利用微課，提升問題情境的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲求，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生思考和探究的欲望，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的意愿。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；問題情境；中職數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0220-02

一、利用微課進行問題情境教學(xué)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)比較差，他們認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是困難和枯燥的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，態(tài)度也不認真，造成課堂教學(xué)的效果很不理想?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)其實是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。其實數(shù)學(xué)教育要緊密結(jié)合學(xué)生生活的實際情況，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識去啟發(fā)，營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，指引學(xué)生開展學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)操作、學(xué)習(xí)猜想、學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)推理和交流等活動，讓學(xué)生經(jīng)過這樣有趣的數(shù)學(xué)活動，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和能力，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度學(xué)習(xí)觀察事物和思考問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。所以，我們要非常重視創(chuàng)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的情境。要想把學(xué)生的心思留在課堂，就必須抓住學(xué)生的興趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，還可以利用課堂為學(xué)生營造一個充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍。所以，作為數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)不同專業(yè)的特點、男生和女生的心理差別以及學(xué)生的素質(zhì)高低，合理地利用教材，查詢一些典故，使教材能深入淺出，能融知識性和趣味性于一體，并且緊密聯(lián)系我們的生活實際，還要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更適合基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)底子相對較薄的中職學(xué)生的微課，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味的、生動的問題情境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動機，它比其他動機的作用更持久強烈，利用微課提升問題情境的趣味性能更好地吸引學(xué)生興趣。然而興趣的回歸是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種快樂的感覺，它能給學(xué)生帶來一定的滿足感和興奮感，進一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)教養(yǎng)。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一）微課

胡鐵生先生認為，微課實際上是以教學(xué)視頻為主要載體，對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或者是教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而精心編排和開發(fā)的一種短小精煉的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。

雖然微課是一種將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式融為一體的小視頻，但它也應(yīng)該是一種有趣的、可視化的、情景化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源包。隨著信息技術(shù)進入教育，微課已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，更是學(xué)生課外自學(xué)的重要資源。所以數(shù)學(xué)教師制作微課時必須重視問題情境，問題源于情境，情境產(chǎn)生問題，選取的素材必須符合學(xué)生的認知習(xí)慣、認知特點、專業(yè)要求、生活實際，符合當(dāng)前的熱點問題，具有趣味性，能吸引學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生思考、交流。通過這樣的微課，使學(xué)生能把書本知識和生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生在具體的生活實例中抽象出數(shù)學(xué)知識，明白數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，對解決數(shù)學(xué)問題有信心，對通過學(xué)習(xí)提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)有信心。

（二）問題情境

20世紀(jì)初，杜威曾倡導(dǎo)問題教學(xué)，問題的核心是問題情境，這個教學(xué)過程的一般模式為“設(shè)置問題的情景—確定問題或者課題—擬定解決課題的方案—執(zhí)行計劃—總結(jié)和評價”；布魯納的問題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也是主張設(shè)計問題的情境，他認為：“學(xué)習(xí)者要在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展的過程，這才是對學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”問題情境指的是教師有目的和有意識地去創(chuàng)造設(shè)計各種各樣的情境，用來促使學(xué)生質(zhì)疑辨惑、探索求知。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生渴望解決這些問題的需求，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而調(diào)動學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改善學(xué)生的思維品質(zhì)和對一些問題的思考和解決的方法，從而進一步提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

問題情境實際上是學(xué)生形成能力、掌握知識和發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、現(xiàn)實生活、抽象概念和具體問題之間的重要橋梁。問題源于情境，有一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的情境，更能讓學(xué)生集中注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有更多的聯(lián)想，容易調(diào)動已有的經(jīng)驗、感受、知識和興趣，更主動地參與知識獲取的過程和問題解決的過程。

三、利用微課提升數(shù)學(xué)問題情境趣味性的策略

每一個數(shù)學(xué)知識實際上都是一個問題情境，但并不意味著所有的問題情境都能吸引學(xué)生，一些視頻比圖片更有吸引力，而圖片的吸引力更勝文字。我們能做的就是通過這些微課視頻來提升數(shù)學(xué)問題情境的趣味性，為學(xué)生營造一個更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

（一）利用微課，使介紹的知識背景更加逼真

書本在介紹定義、定理、公式等知識的時候經(jīng)常都會介紹背景情況，但是大多數(shù)學(xué)生對書本的文字介紹不感興趣，如講等差數(shù)列求和時出現(xiàn)數(shù)學(xué)王子高斯小時候的故事；等比數(shù)列求和出現(xiàn)國際象棋起源的故事；指數(shù)函數(shù)出現(xiàn)的細胞分裂的情況；對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)的文物年代鑒定等。如果我們能把這些問題情境制作成微課視頻，增加一些對話、動畫等就會使知識背景更加生動逼真，更有趣味性，有利于吸引學(xué)生的注意力。

（二）利用微課，使引用典故創(chuàng)設(shè)的趣題情境更加生動

數(shù)學(xué)課堂，我們不能只強調(diào)公式、定理的理解、記憶和運用，還要注重知識的產(chǎn)生過程、環(huán)境以及與之相關(guān)的故事。所以應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇相關(guān)的典故或故事，例如，國際象棋的起源、七巧板、九連環(huán)、百錢買百雞、四色理論、韓信點兵等。把這些典故制作成一些微課視頻使問題情境更加生動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，從內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，活躍課堂上學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知的動力，使課堂學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。

（三）利用微課，使引入的生活化問題情境更加自然

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。教師要善于將現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識生活化，進而讓學(xué)生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得數(shù)學(xué)和實際生活其實是密切相關(guān)的，生活中許多急需解決的問題，都是數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活原型。例如，講函數(shù)應(yīng)用時介紹收水費、電費問題；講指數(shù)函數(shù)應(yīng)用時觀看細胞分裂；講周期時可以觀察教室上面的鐘表、聯(lián)想游樂園里的摩天輪；講任意角概念時觀看用扳手擰螺絲；講弧長公式時觀看兩個齒輪的運動；講排列組合時列舉彩排開獎、排座位等。如果教師能把這些問題情境用微課視頻的形式展示給學(xué)生，會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)更加接近生活，更加自然。

（四）利用微課，使導(dǎo)入的專業(yè)化問題情境更加形象

中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實是為了能更好地學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能。將數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)其實就是學(xué)專業(yè)，讓他們從內(nèi)心深刻地體會到學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識的重要性和實用性。比如，在教計算機專業(yè)的學(xué)生時，我們讓學(xué)生用Excel表格求解一元二次方程和畫各種的函數(shù)圖像；會計專業(yè)要求學(xué)生計算個人、企業(yè)所得稅；數(shù)控專業(yè)的“求曲線交點”轉(zhuǎn)化為“接口技術(shù)”；電氣專業(yè)的正弦函數(shù)圖像轉(zhuǎn)化為CAD制圖等。把這些專業(yè)化問題情境制作成微課視頻，給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)認同感。

（五）利用微課，能使聯(lián)系的當(dāng)前熱點問題情境更加有吸引力

職中學(xué)生對學(xué)習(xí)之外的娛樂、體育、旅游等熱點資訊都比較感興趣，他們寧愿花費更多的時間去了解這些而不是看課外書。針對這個情況，我把求函數(shù)最值問題轉(zhuǎn)化為我們外出旅游時遇到的住房問題：某賓館里有50個房間來供游客居住，當(dāng)每個房間的定價為每天180元的時候，房間就會全部住滿，當(dāng)每個房間每天的價格增加10元時，就會有一個房間是空閑的，假如這些游客居住房間的費用是每天需要花費200元，定價定為多少時賓館收入最大？學(xué)生也樂于計算這些問題，并且熱衷和同伴交流分享。

興趣就是最好的老師，學(xué)生擁有濃厚的興趣是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的動力。教師要從提供的教材內(nèi)容還有學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，巧妙的用微課創(chuàng)造設(shè)計趣味的問題情境，來吸引學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力，引起學(xué)生認知的沖突，激起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生對探求知識的渴望，并有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供橋梁和步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解知識的海洋，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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