張江麗

[摘 要] 大量的教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于教師借助“任務(wù)”提高中職生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)中職生的課堂活躍度。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)歷，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用原則、實(shí)踐思考及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略兩大方面進(jìn)行論述，望得到各位同仁的意見、指正。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中職；數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0174-02

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，需要學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，跟著教師的教學(xué)思路不斷分析、思考、探究。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給教師提供了很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式方法。本文結(jié)合自己的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的高效運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則及實(shí)踐思考

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于中職數(shù)學(xué)理論性知識(shí)較多，知識(shí)內(nèi)容抽象，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解難度較大，長此以往，學(xué)生很容易形成倦怠、畏難、自暴自棄的不良學(xué)習(xí)情緒。還有一部分原因在于教師自身，隨著現(xiàn)代生活方式及學(xué)生生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的變化。但是一部分教師不能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)形式與學(xué)生的改變相聯(lián)系，依舊沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，不能夠及時(shí)做到教學(xué)方式方法的優(yōu)化。

中職生正處于青春期的關(guān)鍵期，有很強(qiáng)的好勝心，敢于迎接任何挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，以“任務(wù)”為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，由易到難、由淺入深地不斷思考、探究數(shù)學(xué)問題，從而在不知不覺中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)應(yīng)該遵循以下教學(xué)原則。

（一）教材先行原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用主要是為了簡化教材難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在具體實(shí)施過程中，教師要首先遵守教材先行原則，即以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更側(cè)重于學(xué)生的親自實(shí)踐、分析。因此，在備課過程中，教師要依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充、刪減。例如，在第一單元《不等式與集合》的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)刪減不等式性質(zhì)這些理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的“任務(wù)”完成過程中，自己分析、歸納、總結(jié)不等式的性質(zhì)。這種知識(shí)的獲得方式，相比于教師的簡單言語傳授，教學(xué)效果會(huì)大大提高。

（二）科學(xué)設(shè)置任務(wù)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開展，離不開“任務(wù)”對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師“任務(wù)”布置過多，學(xué)生沒辦法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分分析；教師任務(wù)布置得過難，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信就會(huì)受到打擊；教師任務(wù)布置過偏，那么教師的教學(xué)目標(biāo)就很難完成，從而直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要深入研究教材，分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。此外，還應(yīng)該善于分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合這兩點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置“任務(wù)”。例如，在新授課《函數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)《函數(shù)的概念》的掌握有待提高，不能對(duì)函數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確辨認(rèn)。因此，在新授課開始之前，教師要合理地設(shè)置一些引導(dǎo)性“任務(wù)”，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固上一節(jié)課《函數(shù)的概念》中的要點(diǎn)，又能為《函數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)起到很好的啟發(fā)作用。

（三）循序漸進(jìn)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)就在于，能夠幫助學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)原則，從簡單、容易理解的知識(shí)點(diǎn)開始，引導(dǎo)學(xué)生借助自己以前的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。這一教學(xué)原則還有助于在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)求知欲望，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在《冪的函數(shù)》的教學(xué)中，教師可以先設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)、原理、應(yīng)用，從而再過渡到冪的函數(shù)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，由已知到未知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)高效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

結(jié)合以上闡述的具體實(shí)施原則，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從以下三個(gè)方面進(jìn)行策略教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問題情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有異曲同工之妙，其主要教學(xué)方式都是借助“問題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不同的是，問題情境中的“問題”多具有趣味性，更側(cè)重于引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的好奇心與求知欲。而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“問題”，是結(jié)合學(xué)生的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入研究、分析知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于將兩者結(jié)合起來。此外，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及綜合教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置問題情境時(shí)，教師要善于與中職生未來的工作相結(jié)合。

以《一元二次不等式》教學(xué)為例。結(jié)合學(xué)生未來的工作，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，“例如，公司命你對(duì)兩個(gè)員工進(jìn)行綜合考評(píng)。A員工每1小時(shí)工作價(jià)值為150元；B員工在上班的第一個(gè)小時(shí)工作價(jià)值為170元，第2小時(shí)工作價(jià)值為160元，以后每小時(shí)減少10元。但是單位規(guī)定，每位員工每天的工作時(shí)間不得超過15小時(shí)。那么，請(qǐng)問，在多少小時(shí)范圍內(nèi)A員工的工作價(jià)值高于B員工？”學(xué)生結(jié)合自己的理解，很容易列出一元二次不等式，從而帶著疑惑進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

與學(xué)生未來工作相聯(lián)系，能夠直觀地幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高他們的課堂活動(dòng)參與度。此外，借助以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很容易列出一元二次不等式，進(jìn)而借助舊的知識(shí)分析新知識(shí)，在不斷嘗試、探索、分析中總結(jié)解題思路，解決實(shí)際問題。學(xué)生在這一系列“任務(wù)”的探究、分析、解決中，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提升。

此外，在《函數(shù)的概念與表示》這種理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題情境，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，什么叫做函數(shù)值，自變量是什么，函數(shù)的值域是什么，怎么表示等。在理論性知識(shí)的教學(xué)中，這種教學(xué)方式能夠變傳統(tǒng)的教師教授為學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到極大提高。

（二）創(chuàng)建小組活動(dòng)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

有效的小組活動(dòng)能夠帶動(dòng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，從而為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力成為教學(xué)成功與否的決定因素。創(chuàng)建小組活動(dòng)，有利于借助班內(nèi)積極學(xué)生的力量，帶動(dòng)其他學(xué)生全部參與到教學(xué)“任務(wù)”的思考、探究中，從而促使學(xué)生緊跟教師思路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以中職數(shù)學(xué)《函數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)為例。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)——“函數(shù)單調(diào)性與奇偶數(shù)的概念及其圖像特征；簡單函數(shù)奇偶的判定”，教師可以小組為單位，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的互動(dòng)、合作中，對(duì)函數(shù)及函數(shù)的圖像進(jìn)行作圖、分析、研究，促使學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)使下，積極參與小組活動(dòng)，認(rèn)真分析、研究函數(shù)單調(diào)性與奇偶數(shù)的概念及其圖像特征，從而達(dá)到正確判斷函數(shù)奇偶的學(xué)習(xí)要求。在活動(dòng)中，教師要善于對(duì)各組的互動(dòng)情況、探究進(jìn)程等進(jìn)行有效調(diào)控，促使各小組真正結(jié)合“任務(wù)”進(jìn)行深入探究。

此外，在小組活動(dòng)中，為了幫助每一位學(xué)生都能在小組活動(dòng)中得到相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)搭配組員，有針對(duì)性地安排每一位學(xué)生的小組合作“任務(wù)”。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理函數(shù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制函數(shù)的圖像，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找教材中相關(guān)的定義、注釋等。此外，教師還可以在每一個(gè)小組中安排小組長，讓小組長在小組合作中合理調(diào)配每一位學(xué)生的“任務(wù)”，促使每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在《函數(shù)的圖像性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以結(jié)合小組的實(shí)際學(xué)生水平，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后引導(dǎo)小組長以本組組員的實(shí)際特長安排不同的探究任務(wù)。例如，有的學(xué)生不會(huì)表達(dá)，但是邏輯思維能力強(qiáng)就負(fù)責(zé)函數(shù)圖像的繪制，有的學(xué)生擅長表達(dá)就負(fù)責(zé)小組探究任務(wù)的班級(jí)匯報(bào)，有的學(xué)生理解能力欠佳就負(fù)責(zé)搜集教材中相關(guān)的定義、注解等，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）以自主探究為基礎(chǔ)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，具體指教師以“任務(wù)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利展開離不開學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以中職數(shù)學(xué)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的教學(xué)為例，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“理解并掌握作正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的圖像及正弦、余弦函數(shù)的定義域、值域、最值、周期性、奇偶性的意義”，結(jié)合這一目標(biāo)，教師就可以以“正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的作圖”為教學(xué)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在探究的過程中，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)正弦、余弦函數(shù)的定義域、值域及最值、周期性有大概的理解。帶著自己的理解與疑問，學(xué)生會(huì)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)在自主探究基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

此外，教師在教學(xué)中可以以一個(gè)具體的例題解答為“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)題解答中，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，探究具體的解題思路、方法，從而在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本文主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施原則及具體實(shí)施措施兩大方面進(jìn)行了簡要的陳述。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)基本水平及本校的教學(xué)資源進(jìn)行有效的選擇運(yùn)用。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的實(shí)踐操作中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娟.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：以《等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用》為例[J].新絲路（下旬），2016（11）.

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