肖嚴

[摘 要] 目的：研究口腔修復學理論教學中CBL的應用效果。方法：一組為對照組（35例），另一組為研究組（35例）。對照組選用傳統(tǒng)教學模式，研究組選用CBL教學模式，比較兩組口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生的教學滿意度、試卷考核成績。結果：對比對照組，研究組35例口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生的教學滿意度更高（P<0.05）；對比對照組，研究組35例口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生的試卷考核平均成績更高（P<0.05）。結論：口腔修復學理論教學中CBL的應用效果顯著，可提升學生對教學工作的滿意度，還可提升其口腔修復學理論知識水平，值得推廣應用。

[關 鍵 詞] 口腔修復學；理論教學；CBL；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0159-01

口腔修復學是口腔醫(yī)學中不可缺少的一門專業(yè)學科，其教學目的主要為使學生了解與掌握口腔及頜面部不同缺損的修復方法，要求學生具備良好的口腔臨床醫(yī)學知識、口腔基礎醫(yī)學知識與美學、工程技術學、生物力學、工藝學、材料學、循證醫(yī)學基礎，且這一學科知識具有抽象性、復雜性，因此應重視口腔修復學理論教學的科學性、合理性。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取70例口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生作為研究對象，均選用衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔修復學》開展教學，教學內(nèi)容以可摘局部義齒修復為主。按照教學方式分為兩種，一組為對照組（35例），另一組為研究組（35例）。對照組男女比例為15 ∶ 20，年齡22～25歲，平均年齡（23.34±0.46）歲。研究組男女比例為16 ∶ 19，年齡22～25歲，平均年齡（23.32±0.45）歲。兩組學生一般資料無差異（P>0.05），有可比性。

（二）方法

1.對照組

對照組選用傳統(tǒng)教學模式，即：教師在課堂教學中選用集中講授方式，對局部義齒修復的操作方式、流程及注意事項進行講解，并組織學生觀摩臨床實際操作過程。

2.研究組

研究組選用CBL教學模式，即：

（1）資料準備

課堂教學開始之前，教師應根據(jù)課程教學內(nèi)容進行教學設計，由教研室全體教師對示范病例的選擇、編寫進行討論與審核，以此確定教學示范病例。

（2）分組

將35名學生劃分為5個討論小組，各小組7名學生，分組完成后，教師按照典型可摘局部義齒修復病例，對由易至難的多個問題予以設置，然后發(fā)放至各個小組，由學生自主查閱資料與學習，各個小組開展討論，討論完成之后由小組代表發(fā)言，最終在課堂上對小組總體學習情況予以匯報，匯報內(nèi)容主要包括牙髓牙周疾病診斷、牙列缺損的肯氏分類診斷等，根據(jù)診斷結果制定與實施合理治療方案，并講明理由。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的教學滿意度、試卷考核成績。

（四）統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)由統(tǒng)計學軟件SPSS17.0處理，均數(shù)±標準（x±s）代表計量資料，%代表計數(shù)資料，成組t檢驗，x2檢驗對比，有差異（P<0.05）。

二、結果

（一）兩組教學滿意度比較

對比對照組，研究組35例口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生的教學滿意度更高（P<0.05）

（二）兩組試卷考核平均成績比較

對比對照組，研究組35例口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生的試卷考核平均成績更高（P<0.05）

三、討論

本研究中，研究組35例口腔醫(yī)學專業(yè)高職學生的教學滿意度、試卷考核平均成績高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此可知，口腔修復學理論教學中CBL的應用效果顯著，主要在于CBL不僅可提升學生的理論課知識學習能力，還可提升其發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，加之課堂教學過程中實例的講解演示與操作示教，有利于加深學生對理論知識內(nèi)容的認知。

綜上所述，口腔修復學理論教學中CBL的應用效果顯著，可提升學生對教學工作的滿意度，還可提升其口腔修復學理論知識水平，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]韋紀英，周祥文，王麗波，等.CBL在口腔修復學理論教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（9）：20-21.

[2]朱亞利，童方麗.CBL教學法結合口腔臨床攝像示教系統(tǒng)在口腔修復學教學中的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2018（2）：124-125.