李雯

[摘 要] 改革開放帶來的西方復(fù)雜社會思潮、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會當(dāng)中的全方位滲透，讓“三觀”正處于形成時(shí)期的高職院校學(xué)生產(chǎn)生多方面的心理困惑，他們中大部分學(xué)生存在不同程度的心理障礙。通過心理健康教育能對他們的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。維護(hù)高職學(xué)生的心理健康極為重要。當(dāng)前心理健康教育教學(xué)工作當(dāng)中存在工作方式方法落后、教學(xué)效率低下等不良現(xiàn)狀。心理健康教育工作者必須改進(jìn)工作方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的身心健康、全面發(fā)展的合格人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0121-01

改革開放的深入開展，西方不良思潮的大量涌入，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對人們生活、學(xué)習(xí)、思維方式的顛覆，對現(xiàn)代人的生活方式、思想觀念產(chǎn)生巨大影響。對正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期、心理素質(zhì)仍不成熟的高職院校學(xué)生而言，復(fù)雜多變的社會背景極容易使他們產(chǎn)生不同程度的心理障礙。因此，通過有效的心理健康教育，教會他們進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的方法，提高他們的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)高職學(xué)生健全人格，幫助他們更好地適應(yīng)社會生活、適應(yīng)將來工作的重要途徑。但是當(dāng)前高職院校心理健康教育教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多不良現(xiàn)狀，導(dǎo)致心理健康教育工作方式方法落后，難以取得實(shí)效性。那么，具體而言，當(dāng)前高職院校心理健康教育教學(xué)工作存在哪些不良現(xiàn)狀，一線教育工作者又應(yīng)該采取哪些措施改進(jìn)教學(xué)，提高高職學(xué)生心理素質(zhì)呢？

一、當(dāng)前高職院校心理健康教育教學(xué)工作不良現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校學(xué)生文化程度參差不齊，對事物的認(rèn)知缺乏科學(xué)性、全面性，他們情感豐富但心理脆弱，既渴望成長、渴望被認(rèn)可，又具有較強(qiáng)叛逆性，他們是一個極容易出現(xiàn)心理問題的特殊群體。但在當(dāng)前的高職院校心理健康教育教學(xué)工作當(dāng)中，普遍存在形式主義的不良傾向。教師認(rèn)為上幾堂課，講一些理論知識，請一些專家來做幾場報(bào)告，就算是開展心理健康教育了。部分高職院校雖然建立了心理咨詢室等心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，但主要是為了應(yīng)付上級部門檢查，心理健康咨詢工作無法長期、有效地開展下去。另外，不少從事心理健康教育的教師都對這門新興的特殊學(xué)科缺乏重視，對這門學(xué)科的理解程度也不夠深刻。他們的教育教學(xué)停留在單純說教上，對教學(xué)是否富有實(shí)效性缺乏關(guān)注。教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、落后也是當(dāng)前高職院校心理健康教育教學(xué)中存在的普遍問題。教師的“填鴨式”教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育的創(chuàng)新功能更是無從談起。另外，不少高職院校教師仍舊是高高在上的“管理者”的角色，和學(xué)生缺乏有效的溝通，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些行為消極學(xué)生的異常行為，及時(shí)了解他們的心理動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題后才去想辦法解決的不良現(xiàn)狀出現(xiàn)?？偠灾?，以上因素的共同作用下，心理健康教育教學(xué)工作缺乏實(shí)效性。

二、實(shí)施教學(xué)改革，提高心理健康教育教學(xué)工作有效性的策略

（一）明確課程開設(shè)目的，立足于學(xué)科教學(xué)，開展有針對性的心理素質(zhì)教育

作為一名高職院校心理健康教育教師，首先應(yīng)該對這門學(xué)科的性質(zhì)有深入的了解，對這門課程進(jìn)行正確的定位，將“優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平”作為學(xué)科教學(xué)目的。教師要立足學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于心理健康的基本知識，并且輔以相應(yīng)的心理咨詢、輔導(dǎo)。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、人際交往能力上，教師要幫助學(xué)生全方位、正確地認(rèn)識自己，并且做到悅納自己。另外，教師應(yīng)該在新生入學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期有針對性地對他們開展心理健康教育，幫助他們更快、更好地適應(yīng)即將開始的大學(xué)生活。為了豐富高職院校學(xué)生的大學(xué)生活，幫助他們塑造快樂的心境，教師還應(yīng)該組織形式多樣、不同主題的活動，通過專題講座、組建心理健康協(xié)會、宣傳心理保健知識等活動促進(jìn)高職學(xué)生人際交往能力、自信心水平的提高。針對那些即將畢業(yè)、走向工作崗位的學(xué)生，教師則應(yīng)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們順利完成從學(xué)校到職場的心理過渡。

（二）以學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重的活動性課程，提高學(xué)生參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力

為了提高心理健康教育教學(xué)工作的實(shí)效性，教師不僅應(yīng)該注重理論教學(xué)，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。教師要以學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重的活動性課程，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)、不同形式的活動當(dāng)中的興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。教師可以開展能夠充分調(diào)動學(xué)生參與積極性的各類心理健康活動，比如組織主題討論、進(jìn)行角色扮演，開展“陽光心理面對面”的模擬心理咨詢活動，在活動過程中達(dá)到提高學(xué)生自我認(rèn)知能力、提高學(xué)生情緒調(diào)控能力、增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識的最終目的。在活動性課程的開展過程中，學(xué)生不僅可以消除心理困惑，學(xué)會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的方法，還可以增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)社會能力。

（三）利用學(xué)科滲透，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

提高高職院校心理健康教育教學(xué)工作有效性，教師要打破學(xué)科教學(xué)的壁壘，避免“孤軍作戰(zhàn)”，利用學(xué)科滲透，形成教育合力，共同促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，教師可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程、思想政治課程的整合，在對學(xué)生進(jìn)行心理教育的同時(shí)，充分發(fā)揮思想政治教育在培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面的促進(jìn)作用，以科學(xué)理論、哲學(xué)思想相結(jié)合的教育，道德品質(zhì)、思想政治相結(jié)合的教育，促進(jìn)高職院校學(xué)生思想道德品質(zhì)的有效提升。教師還可以將心理健康教育教學(xué)和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程教學(xué)結(jié)合起來，相互滲透、相互補(bǔ)充，共同為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。

總而言之，在高職院校心理健康教育這門旨在提高大學(xué)生心理素質(zhì)的特殊課程教學(xué)當(dāng)中，教師必須從提高自身思想認(rèn)識做起，明確課程開設(shè)目的，立足于高職學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，讓高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)有用的知識，在多樣化的實(shí)踐活動當(dāng)中增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，成為現(xiàn)代社會所需的身心健康的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令艷.高職院校心理健康教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)探討[J].科教導(dǎo)刊，2012（17）：36-37，67.

[2]李培.對高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀的思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（8）：35.