李駱冰

[摘 要] 在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，論述思維導(dǎo)圖概念、特點(diǎn)以及其在中職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過師生教學(xué)過程中構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識(shí)體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生拓展性思維鍛煉，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；思維模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0102-02

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”，是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明，先后被運(yùn)用于世界各地的各個(gè)領(lǐng)域，如項(xiàng)目計(jì)劃、企業(yè)管理、分析問題、決策思考、整理筆記、論文大綱、引發(fā)頭腦風(fēng)暴等。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種有色有形的發(fā)散性思維模型，通過顏色、線條曲直、紋路、圖形變化、代碼、數(shù)字等構(gòu)成了一幅栩栩如生的放射性思維圖畫。如今，將思維導(dǎo)圖引入教育中是一個(gè)趨勢(shì)，借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)生思維的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維火花的碰撞，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

生理學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是研究正常狀態(tài)下人體生命活動(dòng)的現(xiàn)象、過程、機(jī)制、意義以及影響因素，從而認(rèn)識(shí)和掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。生理學(xué)屬于功能性課程，理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、知識(shí)涵蓋面廣、信息量大，需要透徹理解知識(shí)才有助于知識(shí)的識(shí)記和靈活運(yùn)用。而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、邏輯分析能力較差、理解力欠佳，缺少主動(dòng)、自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，如學(xué)生不能建立在充分理解并掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去識(shí)記大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)難度將會(huì)非常大。本文構(gòu)建以思維導(dǎo)圖詮釋知識(shí)間的相關(guān)性，將豐富的信息與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的整合與聯(lián)結(jié)，以思帶學(xué)，以學(xué)促思，形成思與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的制作

（一）明確中心內(nèi)容，寫出主題詞

如想總結(jié)歸納骨骼肌收縮，這個(gè)問題濃縮成一個(gè)詞“骨骼肌收縮”，寫在紙的中央。

（二）想好關(guān)鍵要素，畫出下級(jí)分支

從中間的主題詞開始向四周引出下一級(jí)關(guān)鍵詞，并用線條或箭頭連接。按照順時(shí)針或逆時(shí)針方向分別標(biāo)注次主題詞，如肌細(xì)胞組成、肌絲滑行原理、承受負(fù)荷、刺激頻率等多方面來總結(jié)，此分支可根據(jù)你的選擇進(jìn)行引出。

（三）頭腦風(fēng)暴，標(biāo)明枝杈

在上級(jí)分支基礎(chǔ)上繼續(xù)往下分支，根據(jù)下級(jí)分支內(nèi)容的多少?zèng)Q定上級(jí)分支是否需要進(jìn)一步細(xì)化。繪制者根據(jù)自己的思維方式，決定分支，因而該步驟的分支因人而異，并沒有固定的分支模式，這一環(huán)節(jié)中，頭腦風(fēng)暴法起到重要作用。

（四）修改草圖，枝繁葉茂

在完成基本的步驟之后，可進(jìn)行一些“修剪”，取出多余的內(nèi)容，添加新的分支或重組同類分支。同時(shí)對(duì)整個(gè)圖的符號(hào)、線條、箭頭、框架及整體布局進(jìn)行調(diào)整。繪圖如下：

以上是制作思維導(dǎo)圖的基本步驟。但思維導(dǎo)圖沒有固定的制作模板，更沒有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維框架。不同的人對(duì)待同一問題思維模式不同，制作出的思維導(dǎo)圖也不一樣。節(jié)點(diǎn)越多，分支越豐富，說明思維越靈活、越發(fā)散，其中的內(nèi)涵也越豐富。

思維導(dǎo)圖除紙筆手繪外，還可以根據(jù)不同的應(yīng)用需求，選擇具有不同功能特征的思維導(dǎo)圖軟件，包括MindManage、iMindMap、FreeMind及XMind等。上圖使用了MindManage，與手繪相比，使用軟件制作具有便于編輯、復(fù)制、格式轉(zhuǎn)換及傳播的優(yōu)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）生理學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)確立

通過深入研讀近兩年高職考大綱和歷年（1999—2017年）的高考試題，明確考點(diǎn)，同時(shí)，立足學(xué)情現(xiàn)狀對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行難易度分級(jí)，星級(jí)評(píng)定越高，考試比重越大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度越高。核心知識(shí)點(diǎn)的確定和重難點(diǎn)分級(jí)，給高職考任課教師及學(xué)生提供了清晰明確的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（二）圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

1.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。課前布置小組任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，在預(yù)設(shè)問題的指導(dǎo)下，學(xué)生頭腦風(fēng)暴繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生課堂展示思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的結(jié)果展示，教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。

以細(xì)胞跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)為例，主題——細(xì)胞跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)

（1）細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)運(yùn)的對(duì)象從大小分類——一級(jí)關(guān)鍵詞

（2）轉(zhuǎn)運(yùn)對(duì)象的溶解性能分類——二級(jí)關(guān)鍵詞

（3）轉(zhuǎn)運(yùn)方向分類——三級(jí)關(guān)鍵詞

（4）各類轉(zhuǎn)運(yùn)的特點(diǎn)

2.以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教

傳統(tǒng)教學(xué)中老師往往圍繞教材章節(jié)順序?qū)碚撝R(shí)展開教學(xué)，這種理論的疊加，非但讓學(xué)生不能記住較多復(fù)雜的知識(shí)，反而遇到難點(diǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而以思維導(dǎo)圖為依托進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，順勢(shì)而導(dǎo)，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和相關(guān)性，讓學(xué)生能快速掌握大量的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生在各分支的反饋，教師在教的過程中提升教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成處理能力，師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

如，對(duì)內(nèi)環(huán)境與生理功能調(diào)節(jié)兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，將課堂教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，按照導(dǎo)圖順序展開，更能體現(xiàn)生理學(xué)的全面性和系統(tǒng)性的學(xué)科特點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖在生理學(xué)高職考復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用的體會(huì)

（一）活躍氛圍，突出主體性

有助于呈現(xiàn)完整的生理學(xué)知識(shí)框架，通過中心關(guān)鍵詞、二級(jí)及三級(jí)關(guān)鍵詞之間的連接，使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、邏輯化，突出授課重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；钴S、和諧思維導(dǎo)圖的加入使原本稍顯枯燥的生理學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來，激活學(xué)生的思維，從而取得良好的教學(xué)效果。

（二）突破壁壘，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)護(hù)生而言，思維導(dǎo)圖便于抓住核心知識(shí)點(diǎn)，快速記憶，提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，人類對(duì)圖表的記憶能力要強(qiáng)于對(duì)文字記憶能力，圖表化的知識(shí)更有利于長(zhǎng)時(shí)記憶，有助于理解問題和解決問題。思維導(dǎo)圖對(duì)教材中大量的文字信息進(jìn)行概括歸納，通過圖像、線條和顏色建立聯(lián)系，既能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間提高效率，又方便學(xué)生整理筆記及備考，

（三）鍛煉思維，培育職業(yè)核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)護(hù)生的臨床思維能力，利于培養(yǎng)未來工作崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)大師張孝騫說過，臨床思維就是對(duì)疾病現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析、綜合、判斷和推理等一系列的思維活動(dòng)，以認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)。它既是重要的診斷方法，也適用于疾病的治療。由此可見，臨床思維對(duì)護(hù)生是極其重要的。在小組合作討論的過程中，思維導(dǎo)圖有助于提高醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，也有利于護(hù)生進(jìn)入工作崗位后與領(lǐng)導(dǎo)、同事及患者和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]相大勇.思維導(dǎo)圖在骨科I臨床思維教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（11）：956-958.

[2]李萍.思維導(dǎo)圖在內(nèi)分泌臨床教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（6）：472-474.

[3]劉凡詩.改進(jìn)方法，提高效率：淺談對(duì)高職院校生理學(xué)教學(xué)的思考[J].高等教育課程教育研究，2016（13）：30-31.

[4]胡敏.高校生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].教育戰(zhàn)線，2012（35）.

[5]許青松.高考導(dǎo)向下生物實(shí)驗(yàn)試題分析與教學(xué)策略探究[J].理科考試研究，2016（3）.

[6]朱愛梅.借助思維導(dǎo)圖，提升化學(xué)復(fù)習(xí)效率[J].教師通訊，2016（9）.

[7]張文慧.多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（6）：439-441.

[8]趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，22（5）：78-84.