劉曉佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)今社會(huì)，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增加，高職院校大學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸突出，成為阻礙他們正常學(xué)習(xí)和生活的主要因素。開(kāi)設(shè)高職院校大學(xué)生心理健康教育課程對(duì)學(xué)生樹(shù)立健全的心理、提高綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。探究了開(kāi)設(shè)高職院校大學(xué)生心理健康教育課程的意義和現(xiàn)狀并提出了建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;心理健康;課程

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0095-01

高職院校大學(xué)生的心理健康教育課程主要就是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)源源不斷地提供思想健康的人才，高職院校在保證學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著高職教育的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，存在心理問(wèn)題的學(xué)生日益增多，這就對(duì)高職院校心理健康教育工作提出了更高的要求，如何才能合理、有效地提高學(xué)生心理健康水平是目前高職院校面臨的首要問(wèn)題。

一、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的意義

心理素質(zhì)不高是制約高職院校學(xué)生全面健康發(fā)展的重要原因之一，高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（一）促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展

社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)高校對(duì)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)今社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的考核已經(jīng)不單純只是對(duì)職工的專業(yè)能力提出要求和標(biāo)準(zhǔn)，更注重職工是否擁有健康的心理素質(zhì)。因此，高職院校要注重提升的不只是學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生努力拼搏、積極向上的精神。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最后都要走向社會(huì)，只有心理健康的人才能與別人建立良好的人際關(guān)系，在以后的職業(yè)生涯中游刃有余。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣不能放松。國(guó)家現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，這就說(shuō)明從國(guó)家層面就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。對(duì)人才的定義首先要確保的是做一個(gè)不會(huì)危害社會(huì)公共安全的人，越是高知識(shí)、高技術(shù)人才如果對(duì)社會(huì)存在不滿對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的危害越大。這就要求我們不但要教授學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

（三）加強(qiáng)思想教育工作的要求

高職院校作為學(xué)生走向社會(huì)的最后一道關(guān)卡，學(xué)校有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。正確地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值及自身在集體中所處的角色，有利于他們更好地將學(xué)到的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用到工作中。在工作生活中遇到困擾和沖突如果解決不當(dāng)可能就會(huì)形成各種心理問(wèn)題，因此，我們要將思想教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，區(qū)分好學(xué)生的心理問(wèn)題和思想道德問(wèn)題，確保心理健康教育的正確開(kāi)展。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）對(duì)心理健康教育課程的重視度不高

高職院校的辦學(xué)特色決定了它對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求較高，從而忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。一些院校缺乏對(duì)心理健康教育的深入認(rèn)識(shí)和研究，造成了心理健康教育的管理責(zé)任分配不明確，課程定位不明確，使心理健康教育的學(xué)科地位得不到保障，很難使心理健康教育工作取得進(jìn)一步發(fā)展。很多院校對(duì)心理健康教育課程不夠重視，且沒(méi)有開(kāi)展有效的教育工作，使心理健康教育成為表面文章，很大程度上造成了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的反感和抵觸。

（二）教學(xué)內(nèi)容和考核體系不符合學(xué)生的實(shí)際需求

目前高職院校只是按照教材的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的教育培養(yǎng)，單純地按照書本要求通過(guò)考試的方式對(duì)學(xué)生掌握心理知識(shí)的程度進(jìn)行考核，這違背了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的初衷。高職學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)只注重考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生面對(duì)和處理問(wèn)題的方法和能力。單純地注重考試成績(jī)會(huì)致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與積極性不高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生為考試而學(xué)習(xí)的心理，從而達(dá)不到既定的教學(xué)效果。這種方式并不能真正地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，使心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無(wú)法解決高職學(xué)生實(shí)際存在的心理問(wèn)題。

（三）師資力量薄弱

心理健康教育是一個(gè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能要求比較嚴(yán)格的工作，對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后才能擔(dān)任任課教師。從目前來(lái)看，很多高職院校的心理健康教育教師教學(xué)水平很難達(dá)到要求，甚至很多教師都是半路出家，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，甚至有可能運(yùn)用錯(cuò)誤的輔導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生造成難以彌補(bǔ)的傷害。因此，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，必須以提高教師的專業(yè)水平為基礎(chǔ)，以確保心理健康教育更好地服務(wù)于學(xué)生。

針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，高職院校應(yīng)從以下三方面著手：（1）提高重視度，將學(xué)生的心理健康教育放到與學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)同等重要的位置上，不能只做口號(hào)式華而不實(shí)的表面文章，而忽視了開(kāi)設(shè)課程的目的;（2）更新教學(xué)內(nèi)容，不單純照搬教科書的內(nèi)容，了解學(xué)生的心理需求，使之符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn);（3）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，沒(méi)有好的老師如何能教出好的學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)水平，更好地傳授心理健康教育的知識(shí)和方法。

總之，近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)立，雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但必須承認(rèn)仍然還有很大的提升空間，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，通過(guò)反復(fù)地推敲研究摸索出一套進(jìn)行心理健康教育的思路和方法，更好地改善高職院校心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)高職院校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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