張小軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)階段的高職語文教學(xué)過程中越來越重視微課手段及其他信息技術(shù)手段的運用，隨著信息技術(shù)及素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段社會發(fā)展過程中對于人才的要求及綜合素質(zhì)的要求越來越高，因此在高職語文教學(xué)設(shè)計過程中利用微課手段展開教學(xué)顯得尤為重要。為分析基于微課手段的高職語文教學(xué)設(shè)計策略，針對現(xiàn)階段高職語文教學(xué)過程中存在的問題進行探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;高職語文;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0111-01

微課主要是指一種微型視頻教學(xué)課程，主要是以視頻為主要教學(xué)載體，圍繞教學(xué)過程中的重點內(nèi)容及難點內(nèi)容展開教學(xué)。微課是由多種資源有機組成，呈現(xiàn)方式依賴網(wǎng)絡(luò)但不會受到時間及空間限制的一種微型網(wǎng)絡(luò)課程資源，是一種高效的針對性教學(xué)活動，具有重點內(nèi)容突出、教學(xué)時間較短、滿足各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、可反復(fù)觀看等優(yōu)勢，將其運用在高職語文教學(xué)過程中能顯著提高高職語文教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、現(xiàn)階段高職語文教學(xué)過程中存在的問題分析

現(xiàn)階段的高職語文教學(xué)過程中存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)很大程度上阻礙著高職語文教學(xué)的發(fā)展及進步，主要表現(xiàn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，多數(shù)高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均較差，在學(xué)習(xí)語文的過程中出現(xiàn)一種先入為主、覺得自己學(xué)不好語文，還不如不學(xué)等想法，甚至少數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了一張畢業(yè)證，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性較差?，F(xiàn)階段多數(shù)高職院校由于受經(jīng)濟因素的限制而教學(xué)資源及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施均不到位，大多數(shù)書籍、雜志、信息的更新速度跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生無法在短時間內(nèi)獲取高效的信息、資料開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低;加上傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，灌輸式及“填鴨式”的教學(xué)方式逐漸削弱了學(xué)生的課堂參與性，導(dǎo)致高職語文教學(xué)水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于微課手段的高職語文教學(xué)設(shè)計策略

（一）提取精準及精選的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標

在高職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用微課手段針對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)精選，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教材及課本進行針對性的探究及探索，首先應(yīng)清楚教材知識點，將教材內(nèi)容中的深層次的東西挖掘出來，利用微課手段針對教材內(nèi)容中的深層次的東西進行修改、創(chuàng)新及加工等，對教學(xué)過程中的內(nèi)容不斷完善及提煉，在微課制作過程中鍛煉學(xué)生的語言感受能力、表達能力等，利用微課手段實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標[1]。

（二）利用微課突破教學(xué)重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高職語文教學(xué)過程中，教師除了教授及指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識外還應(yīng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，德育與美育一直以來均屬于教學(xué)重點及難點問題，教學(xué)過程中教師應(yīng)明確如何才能突破重點及難點，利用微課達到相應(yīng)的教學(xué)目標及效果。教師在設(shè)計教學(xué)、制作微課過程中應(yīng)利用微課優(yōu)勢突出重點、難點教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解與感悟能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[2]。如在進行“林教頭風(fēng)雪山神廟”的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)明確教學(xué)重點及難點為人物的性格特點、形象等，繼而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源、微課視頻讓學(xué)生觀看，待學(xué)生對小說的大致情節(jié)有直觀形象的了解之后，再找出深入分析具體人物形象特征的專題視頻供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生深入人物的語言、行動等之中進行針對性的把握及理解，加深學(xué)生對于文本及作者想要表達的思想感情的理解。

（三）利用微課中多種形式及模式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在高職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觸覺、聽覺及視覺等多種途徑，利用語言、文字、圖片、視頻、聲音及動作等多種手段開展相應(yīng)的教學(xué)，在教學(xué)過程中針對實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，利用圖片、視頻、音頻等方式展開針對性講解，呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建針對性的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一、枯燥及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣[3]。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自由輕松及自主地學(xué)習(xí)，在不斷完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的，不斷豐富課堂表現(xiàn)形式，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在高職語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用微課手段通過提取精準及精選的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標;利用微課突破教學(xué)重點與難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;利用微課中多種形式及模式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進高職語文課堂教學(xué)水平的提高，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，充分利用微課的優(yōu)勢提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及深入探究的精神。

參考文獻：

[1]王科瑛.關(guān)于微課視域下高職語文教學(xué)改革的探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：102.

[2]石裕勤，肖瓊.基于建構(gòu)主義的高職語文課程改革策略分析[J].語文學(xué)刊，2016，15（16）：114-115.

[3]葛麗，李涵聞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《高職語文》中的應(yīng)用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，10（3）：37-40.