梁慶銘

[摘 要] 傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在一些問題，如理論性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)等，為了更好地達(dá)成中職教育階段的最終目的，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，取其精華，去其糟粕。提出中職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)教一體”的基本思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，以增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；學(xué)教一體；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0060-02

一、研究背景

學(xué)前教育專業(yè)在大部分中等職業(yè)學(xué)校都是頗受歡迎的專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)具有學(xué)前教育活動的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、創(chuàng)新以及管理能力的教育工作者。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后大部分將直接扮演教育工作者的角色，需要獨(dú)立地開展學(xué)前教育活動，因此中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具有非常強(qiáng)的實(shí)踐能力，以更好地開展即將面臨的實(shí)際工作。但是在學(xué)生畢業(yè)開始工作后，用人單位對人才滿意度卻不盡如人意。反思其中原因，主要在于教學(xué)過程中沒有結(jié)合中職學(xué)生的特征和中等職業(yè)教育的人才目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)以及考評，造成學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題，如理論性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)等，為了更好地達(dá)成中職教育階段的最終目的，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，取其精華，去其糟粕。本文提出中職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)教一體”的基本思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，以增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使培養(yǎng)出的人才能更好地勝任下一階段的實(shí)際工作。

二、研究的必要性

首先，中職學(xué)生相較于升入普通高中的學(xué)生，文化和專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，對專業(yè)知識缺乏感性認(rèn)知，專業(yè)課的學(xué)習(xí)通常會感到困難。運(yùn)用多元智能的理論觀點(diǎn)，中職學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)方面，會比較擅長形象思維類的學(xué)習(xí)。因此，在中職學(xué)生的教學(xué)過程中，除了基礎(chǔ)知識的鞏固積累，應(yīng)輔助更多的實(shí)踐活動，才能有助于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

其次，培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)。幼兒教師與普通教師的能力要求非常不同，學(xué)齡前兒童天真無邪，對規(guī)矩、秩序等還沒有成型的概念，因此幼兒教師需要非常高的組織能力、示范能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，才能適應(yīng)幼兒教學(xué)中各式各樣的幼兒需求和教學(xué)意外。而經(jīng)過循規(guī)蹈矩的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后的人才類型，與中職學(xué)前教育專業(yè)最終的人才培養(yǎng)類型并不相契合。

因此，為了培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)、勝任工作崗位的實(shí)踐性人才，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以修正，實(shí)施“學(xué)教一體”的教學(xué)模式，提高人才的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、創(chuàng)新以及管理幼兒教育工作的能力，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的啟蒙教師。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)教一體”教學(xué)模式的策略與思路

（一）精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)目標(biāo)和“終端”（用人單位需求）息息相關(guān)，不是相對獨(dú)立的存在。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作的方向和依據(jù)，既是教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方式等的選擇的導(dǎo)向，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量包括就業(yè)質(zhì)量評估的依據(jù)。因此精確定位學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施“學(xué)教一體”教學(xué)模式的第一步。學(xué)前教育專業(yè)的工作是幼兒教學(xué)，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依托幼兒教學(xué)需要什么樣的教師，具體來講就是，為全方位“裝備”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的從業(yè)能力，如保育員的工作標(biāo)準(zhǔn)如何，主班教師的責(zé)任內(nèi)容包括什么，教研組織的工作范疇是什么，各個(gè)年齡班的幼兒教師如何區(qū)別進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造和教學(xué)活動，甚至幼教機(jī)構(gòu)的人事等行政管理工作如何開展等。將各崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理和總結(jié)轉(zhuǎn)化后，以工作崗位的區(qū)分為線索，設(shè)置專業(yè)課程方向和教學(xué)目標(biāo)，從而形成精確的中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）依據(jù)以崗位為參考確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成適宜的課程體系

課程建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑?！皩W(xué)教一體”教學(xué)模式中的課程設(shè)置依據(jù)主要是崗位實(shí)際需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設(shè)置時(shí)需要考慮到兩個(gè)對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求的對應(yīng)關(guān)系、崗位需求與教學(xué)環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，從而將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容能夠緊緊地聯(lián)系在一起，形成以崗位工作要求為依托的教學(xué)課程體系。課程體系在兼顧培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以課程模塊對接培養(yǎng)能力的方式出現(xiàn)，具體流程可以參考以下：

1.課程設(shè)置依據(jù)：如社會需求、崗位需求、可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)要求等。

2.課程模塊：如專業(yè)素養(yǎng)模塊、藝術(shù)素養(yǎng)與技能模塊、教育理念模塊、課程認(rèn)知與設(shè)計(jì)模塊、幼兒發(fā)展與評價(jià)模塊等。

3.具體模塊課程：如中華傳統(tǒng)文化與學(xué)前教育、學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、幼兒教育管理與領(lǐng)導(dǎo)力等。

4.每門課程解決的專業(yè)問題及實(shí)際崗位問題：中華傳統(tǒng)文化與學(xué)前教育要解決的問題是幼兒園教育中傳統(tǒng)文化流失的問題。

5.培養(yǎng)具體能力：中華傳統(tǒng)文化與學(xué)前教育要培養(yǎng)的能力是掌握傳統(tǒng)文化中與幼兒階段相適應(yīng)的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與幼兒的傳統(tǒng)文化感。

（三）適應(yīng)“學(xué)教一體”教學(xué)模式的教學(xué)方法——以“實(shí)用為主、適用為度”的理論教學(xué)+“能力主導(dǎo)、注重細(xì)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)

1.以“實(shí)用為主、適用為度”的理論教學(xué)。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)在理論課上過多地強(qiáng)調(diào)理論研究和學(xué)術(shù)探討，這是“精英式”人才目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，不符合具有明顯的“職業(yè)趨向性”和“職業(yè)目的性”的中等職業(yè)教育，這不僅與中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的課程體系脫節(jié)，還與社會中的實(shí)際崗位需求脫節(jié)。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重在培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)和勝任工作崗位的應(yīng)用型人才，打造“實(shí)用為主、適用為度”的理論教學(xué)。

2.“能力主導(dǎo)、注重細(xì)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前教育的特殊性造就學(xué)前教育的教學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在全面地了解幼兒教育工作者一線各崗位的工作要求以后，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行梳理與規(guī)劃：

（1）學(xué)前教育專業(yè)一般都開設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，但以往實(shí)踐學(xué)習(xí)開設(shè)都是依據(jù)課程來設(shè)置，課程設(shè)置出現(xiàn)偏差，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容必然產(chǎn)生偏差。因此“學(xué)教一體”教學(xué)模式中實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)改變以往依據(jù)課程設(shè)置的弊端，直接依據(jù)崗位需求設(shè)置，課程教學(xué)輔助實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)基于現(xiàn)實(shí)場景、現(xiàn)實(shí)問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等。（2）在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方案等要及時(shí)梳理、總結(jié)，以典型案例的方式形成常規(guī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是在時(shí)刻更新、時(shí)刻豐滿的過程，有助于持續(xù)地為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供豐富的素材，包括實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、評價(jià)等各個(gè)階段的素材。（3）實(shí)踐教學(xué)必須有實(shí)習(xí)過程，但并不是臨近畢業(yè)時(shí)學(xué)生去幼兒園學(xué)習(xí)幾天了事的實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)必須從源頭開始，可設(shè)置為認(rèn)識的實(shí)習(xí)、獲得的實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，從培養(yǎng)幼兒教育工作者的意識開始著手，再根據(jù)崗位需求和一線工作內(nèi)容開展遞進(jìn)式的實(shí)習(xí)，最后由畢業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)學(xué)生的綜合水平。一個(gè)階段完成并合格后才能進(jìn)入下一個(gè)階段，三個(gè)階段不可逆轉(zhuǎn)，屬于層層深入，最后綜合評價(jià)的過程，不能忽視幼兒教育工作中任何階段的細(xì)節(jié)。

四、適應(yīng)“學(xué)教一體”教學(xué)模式的教學(xué)過程

對中職學(xué)生來講，他們的文化和專業(yè)素質(zhì)偏低，在學(xué)習(xí)能力上本就沒有優(yōu)勢，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的傳授學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都將大大減弱“學(xué)教一體”教學(xué)模式的教學(xué)效果，本文覺得“學(xué)教一體”教學(xué)模式可以基于“項(xiàng)目教學(xué)方法”來輔助完成教學(xué)，提高教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，面對一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)。學(xué)生通過項(xiàng)目的展開，了解并把握整個(gè)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

基于“項(xiàng)目教學(xué)方法”展開的教學(xué)可以參考以下步驟完成：（1）確定項(xiàng)目主題。項(xiàng)目的內(nèi)容需要有實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題，這樣項(xiàng)目開展的效果才能更切合學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)際。實(shí)踐中真實(shí)的問題提出后，需要還原場景至項(xiàng)目中來，確定項(xiàng)目主題、設(shè)置任務(wù)情景。（2）確定具體問題。項(xiàng)目的任務(wù)情景設(shè)置后，需要項(xiàng)目小組通過研究，進(jìn)行層層剖析，展開交流討論，確認(rèn)具體問題，也就是將項(xiàng)目分為若干的任務(wù)。（3）嘗試解決問題。對已經(jīng)拆分的若干任務(wù)，需要項(xiàng)目小組成員獨(dú)立思考、充分交流探討，然后尋找理論支撐及解決方法。（4）設(shè)計(jì)解決方案。對經(jīng)過充分討論研究的解決方法，總結(jié)并形成標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目解決方案。（5）項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就是項(xiàng)目任務(wù)的完成情況衡量，可以由學(xué)生及教師共同完成，分別為教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評三個(gè)部分。（6）教師指導(dǎo)講解。對整個(gè)項(xiàng)目的展開過程、解決方案、評價(jià)結(jié)果，教師都需要及時(shí)地給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰地將理論知識和實(shí)踐學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，并能夠熟練地運(yùn)用。

五、總結(jié)

“學(xué)教一體”的教學(xué)模式聯(lián)系了理論與實(shí)踐，通過實(shí)際幼兒教學(xué)場景發(fā)現(xiàn)問題，并將問題引入課程，全面鍛煉學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力等，把理論教學(xué)和實(shí)踐操作有效地融合在了一起，大大提升了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，是一種新型的順應(yīng)中職學(xué)前教育發(fā)展趨勢的教學(xué)模式?！皩W(xué)教一體”教學(xué)模式因?yàn)槠湫问蕉鄻?、生動活潑、參與性強(qiáng)，更能讓學(xué)生深入地參與到實(shí)際的幼兒教學(xué)工作中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)也才會更加主動，更容易掌握學(xué)科知識，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，也為以后走向工作崗位積累寶貴的理論知識基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，最終形成教學(xué)良性循環(huán)。

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