鄧兆巍 龔娜 孫元元

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職新生入學(xué)后，心理問題及其嚴(yán)重程度在很大程度上與他們的社會(huì)支持狀況有關(guān)。對(duì)高職生社會(huì)支持狀況做了調(diào)查，并分析其社會(huì)支持狀況與情緒問題和人格特質(zhì)的相關(guān)程度，從而了解社會(huì)支持與心理問題的關(guān)系。提出如何有效改善社會(huì)支持狀況的對(duì)策與建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?社會(huì)支持;高職生;心理輔導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0078-01

社會(huì)支持系統(tǒng)指的是個(gè)人與他人、個(gè)人與群體及個(gè)人與社會(huì)團(tuán)體之間的交流與互動(dòng)，通過這些互動(dòng)與交往，個(gè)人在物質(zhì)、情感、信息、服務(wù)等方面獲得社會(huì)支持與援助，從而維持社會(huì)角色與身份，并且促進(jìn)個(gè)體身心健康與發(fā)展，達(dá)到與社會(huì)環(huán)境的良性互動(dòng)與和諧發(fā)展。

高職階段是高職生重要的發(fā)展時(shí)期，是他們心理逐步走向成熟的重要階段。由于學(xué)業(yè)、家庭、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和個(gè)性等多方面主客觀因素的影響，這一階段不少高職生極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)性情緒反應(yīng)，甚至在行為方面出現(xiàn)多方面異常。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)新生，包括文科、理科、藝術(shù)及士官專業(yè)學(xué)生4358人，其中男生3172人，女生1186人。

（二）調(diào)查工具

大學(xué)生入學(xué)普查問卷，包括5個(gè)部分，共88個(gè)題目。

1.個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷調(diào)查問卷：測(cè)查個(gè)體的家庭功能、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母教養(yǎng)方式、童年經(jīng)歷、藥物濫用、個(gè)人精神疾病史、家族自殺史、個(gè)人自殺未遂經(jīng)歷等情況。

2.人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)測(cè)查：EPQ簡(jiǎn)表的N維度，評(píng)定大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性狀況。

3.青少年生活事件量表：評(píng)定大學(xué)生負(fù)性生活事件發(fā)生的頻度和應(yīng)激強(qiáng)度。

4.社會(huì)支持評(píng)定量表：測(cè)查大學(xué)生所能夠獲得的社會(huì)支持水平。

5.貝克抑郁量表：測(cè)查大學(xué)生目前的抑郁水平。

（三）方法

由心理健康教育中心統(tǒng)一組織，以分院教學(xué)班為單位，分院老師分時(shí)段安排新生進(jìn)入電腦教室，分批次上機(jī)登錄“心海”大學(xué)生心理檔案系統(tǒng)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生入學(xué)普查問卷人格特質(zhì)、社會(huì)支持和抑郁量表得分及總分

調(diào)查顯示，2017級(jí)高職新生社會(huì)支持總體處于較高水平，女生狀況得分高于男生，差異顯著。抑郁狀況總體處于無抑郁或輕度抑郁狀況，男生抑郁得分高于女生，差異顯著。總分在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著性性別差異。

（二）大學(xué)生入學(xué)普查問卷人格特質(zhì)、社會(huì)支持和抑郁量表得分及總分人數(shù)與占比

社會(huì)支持狀況分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，調(diào)查結(jié)果顯示2017級(jí)新生中有4.3%的學(xué)生社會(huì)支持狀況處于較低水平，他們?cè)谌穗H方面獲得的支持較少，覺得家人、親戚、朋友、師長(zhǎng)、同學(xué)等不太關(guān)心自己，在自己遇到挫折或困難的時(shí)候，很難得到周圍人的支持和幫助。

（三）社會(huì)支持與人格特質(zhì)、抑郁及總分的相關(guān)分析

調(diào)查顯示，社會(huì)支持狀況與抑郁、人格特質(zhì)和總分均有顯著的負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持得分越高，在人際方面獲得的社會(huì)支持越多，抑郁等級(jí)也越低。反之，社會(huì)支持狀況差的學(xué)生，抑郁得分更高，顯示抑郁情緒會(huì)更嚴(yán)重。

三、分析

（一）高職生社會(huì)支持的總體狀況

統(tǒng)計(jì)分析表明，95.7%的高職生社會(huì)支持狀況處于較高水平，4.3%的學(xué)生社會(huì)支持狀況很差，在這部分學(xué)生中，抑郁量表得分很高，表現(xiàn)出明顯的情緒問題。

（二）高職生遇到煩惱時(shí)的傾訴方式與求助方式

調(diào)查結(jié)果顯示，有4.5%的學(xué)生遇到煩惱或問題時(shí)從不向任何人傾訴，能經(jīng)常向別人傾訴以獲得支持和理解的只占22%。

（三）高職生社會(huì)支持來源的特點(diǎn)

對(duì)于社會(huì)支持的來源，問卷中主要列舉了父母、親戚、朋友和師長(zhǎng)四方面來源，從調(diào)查結(jié)果來看，高職生遇到問題的求助對(duì)象按頻率從高到低依次為父母（73%）、朋友（50.8%）、親戚（43.1%）和師長(zhǎng)（37.2%）。這說明父母依然是學(xué)生最信賴和依賴的對(duì)象。在他們遇到煩惱和問題時(shí)首先會(huì)向父母求助。

四、心理輔導(dǎo)建議

（一）強(qiáng)化心理健康意識(shí)，建立良好的心理自主應(yīng)對(duì)機(jī)制

研究表明，社會(huì)支持不良的學(xué)生，抑郁量表得分高，情緒問題較重。社會(huì)支持系統(tǒng)的目的是幫助個(gè)體建立持久有效的心理應(yīng)對(duì)機(jī)制。

（二）鼓勵(lì)積極參與社交，培養(yǎng)人際交往能力

很多研究表明，社會(huì)支持與人際關(guān)系之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。人際交往能力強(qiáng)的人更容易獲得社會(huì)支持。

（三）注重與家庭的溝通

家庭作為在外求學(xué)的高職生經(jīng)濟(jì)和生活的主要支持力量，在他們健康成長(zhǎng)中有著不可替代的重要作用。本研究也表明，高職生在遇到問題時(shí)首先求助的對(duì)象是父母家人。

（四）加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)，完善社會(huì)支持體系

朋輩輔導(dǎo)多指年齡相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)或朋友對(duì)周圍需要心理幫助的學(xué)生給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，其形式既可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢，也可以通過團(tuán)體互動(dòng)交流進(jìn)行幫助，提供心理支持。由于朋輩群體在成長(zhǎng)背景、求學(xué)經(jīng)歷、生活環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)等方面有著相近或相同的特點(diǎn)，在很多事情上他們更有同感與共情，能及時(shí)幫助同輩明確問題、分析原因、化解矛盾沖突、緩解壓力，在有效發(fā)現(xiàn)與預(yù)防嚴(yán)重心理與行為問題方面有著其他社會(huì)力量不可替代的作用。學(xué)校要重視完善大學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，通過互助式心理咨詢、互助式心理激勵(lì)、互助式心理訓(xùn)練，為高職生提供有力的社會(huì)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪猛.大學(xué)生社會(huì)支持狀況研究[J].內(nèi)江科技，2015（10）：60-61.

[2]鄧兆巍.應(yīng)用積極心理學(xué)理論充實(shí)與完善心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系[J].課外閱讀，2011（3）：13-14.