時云峰 劉峰 任亞飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出在高職信息類人才培養(yǎng)過程中引入CMMI模型，在教學(xué)過程中全面實(shí)施項目管理，在項目研發(fā)中實(shí)施教學(xué)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?CMMI;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0063-01

近年來，國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，大多數(shù)院校競相開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和中心，政府開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新競賽項目大范圍開展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及打下良好基礎(chǔ)[1]。然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在創(chuàng)新教育與現(xiàn)行教學(xué)融合度不足、創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向不明確等問題。

本課題擬探索以項目研發(fā)為主線，構(gòu)建符合市場標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“雙標(biāo)準(zhǔn)”CMMI項目開發(fā)技術(shù)體系，在教學(xué)過程中全面實(shí)施項目管理，在項目研發(fā)中實(shí)施教學(xué)，建立信息類專業(yè)學(xué)生技術(shù)發(fā)展支撐架構(gòu)，形成專業(yè)內(nèi)在競爭實(shí)力，以項目開發(fā)為驅(qū)動力，促進(jìn)教師提升專業(yè)技術(shù)能力，推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容更新，推動師生積極參與科研與創(chuàng)新工作，改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在項目實(shí)戰(zhàn)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、CMMI及其模型結(jié)構(gòu)分析

CMMI-Capability Maturity Module Integration（軟件過程能力成熟度集成模型），是由卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程學(xué)院1984年受美國國防部要求開始研究在軟件產(chǎn)業(yè)建立的一套工程制度。該模型用“軟件能力成熟度”來衡量這種綜合軟件能力。在模型中，把所有軟件組織的軟件能力成熟度劃分為5個等級，數(shù)字越大，成熟度等級越高[2]。

CMMI模型具有層次分明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：成熟度等級—過程域—目標(biāo)—實(shí)踐，是一個典型的層次模型。除第一級（初始級）以外，其他各等級用預(yù)先規(guī)定的一組過程域來定義。每個過程域的實(shí)現(xiàn)，用相應(yīng)的一組目標(biāo)（共性目標(biāo)和特定目標(biāo)）來衡量。模型中為每個目標(biāo)規(guī)定了一組相應(yīng)的實(shí)踐（共性實(shí)踐和特定實(shí)踐），通過實(shí)施這些實(shí)踐來達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。如果針對某個成熟度等級，實(shí)施了該等級定義的各個過程域的各個實(shí)踐并且達(dá)到了目標(biāo)要求，表明軟件能力達(dá)到了這個成熟度等級。

二、CMMI改造的教學(xué)模式管理

CMMI L2 級一共有以下過程域：項目計劃（PP）、項目計劃跟蹤與控制（PMC）、需求管理（RM）、供應(yīng)商協(xié)議管理（SAM）、度量（MA）、配置管理（CM）、產(chǎn)品與過程質(zhì)量保證（PPQA）。

課題研究將CMMI項目改造為教育CMMI。

第一步：班級學(xué)生分組，為每個組分配一項任務(wù)，讓每個組進(jìn)行裁剪，最后整合形成一套屬于我們自己的教育CMMI，并實(shí)施。

第二步：小組制定《項目計劃》。《項目計劃》的重點(diǎn)內(nèi)容是“人力資源計劃”“軟硬件資源計劃”“開支（財務(wù)）計劃”“任務(wù)與進(jìn)度計劃”“下屬計劃”?！俄椖坑媱潯分贫ê貌⑦_(dá)成一致后則進(jìn)入實(shí)施階段，各項目成員應(yīng)該嚴(yán)格按照項目計劃。針對不同類型的項目成員，項目負(fù)責(zé)人可以采取不同的跟進(jìn)措施。

第三步：項目計劃跟蹤與控制，目的是通過周期性地跟蹤項目計劃的各種參數(shù)，如進(jìn)度、工作量、費(fèi)用、資源、工作成果等，不斷地了解項目的進(jìn)展情況，以便當(dāng)項目實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r顯著偏離計劃時能夠及時采取糾正措施。項目負(fù)責(zé)人周期性地跟蹤項目計劃的各種參數(shù)如進(jìn)度、工作量、費(fèi)用、資源、工作成果等，從而及時了解項目的實(shí)際進(jìn)展情況。

第四步：項目負(fù)責(zé)人先在項目內(nèi)部組織人員進(jìn)行非正式的需求評審，然后邀請教師和用戶一起評審需求文檔，盡最大努力使需求文檔正確無誤地反映用戶的真實(shí)意愿。

第五步：系統(tǒng)設(shè)計，小組設(shè)計軟件系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、用戶界面、數(shù)據(jù)庫、模塊等，從而在需求與代碼之間建立橋梁。

第六步：結(jié)項管理，是指在項目開發(fā)工作結(jié)束后，項目小組對項目的有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)進(jìn)行清算;對項目進(jìn)行綜合評估;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

“雙標(biāo)準(zhǔn)”CMMI項目研發(fā)體系建設(shè)研究的創(chuàng)新點(diǎn)就在于：一門課程進(jìn)行過程中，以CMMI的過程域步驟為指導(dǎo)，開展教學(xué)，課程結(jié)束后每個學(xué)生完成一個符合企業(yè)軟件開發(fā)要求的項目，并在此基礎(chǔ)上寫出一篇科技文章，申請一個軟件著作權(quán)。

三、結(jié)語

本課題擬探索以項目研發(fā)為主線，構(gòu)建符合市場標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“雙標(biāo)準(zhǔn)”CMMI項目開發(fā)技術(shù)體系，在教學(xué)過程中全面實(shí)施項目管理，在項目研發(fā)中實(shí)施教學(xué)，以軟件技術(shù)專業(yè)為主要試點(diǎn)研究對象，在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、資源條件下構(gòu)建形成CMMI標(biāo)準(zhǔn)體系，以項目開發(fā)為主線，推行創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革，推動師生積極科研與創(chuàng)新工作，優(yōu)化校企合作工作主線，改進(jìn)教學(xué)科研服務(wù)工作方式，在項目實(shí)戰(zhàn)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹新生.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（3）：267-269.

[2]王慧，周伯生，羅文劼.基于CMMI的軟件過程性能模型[J].計算機(jī)工程與設(shè)計，2013（1）：110-112.