溫響村

[摘 要] 中職學(xué)校關(guān)于如何培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的探索與研究相對(duì)較少。在對(duì)中職學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開分析的基礎(chǔ)上，得出培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一是以工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，進(jìn)一步闡明了工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的內(nèi)涵與概念，并在皮革制品造型設(shè)計(jì)專業(yè)開展該模式實(shí)踐與探索，提出通過加強(qiáng)工作室建設(shè)，加強(qiáng)校企合作、校企雙方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程、共同開展第二課堂等方式助力該模式的高效開展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；工作室模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0002-03

在國(guó)家號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境趨勢(shì)下，大中專院校相繼開展了從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀典型案例不斷涌現(xiàn)出來；但相比高職院校而言，部分中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在“開一門課程，建一個(gè)創(chuàng)業(yè)園”的層面，對(duì)于中職學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、如何培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則沒有深入探索與研究，這就直接導(dǎo)致出現(xiàn)一邊看似繁華熱鬧的創(chuàng)業(yè)園，一邊卻上課無所事事，畢業(yè)后只能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的中職學(xué)生的矛盾局面。因此，我們認(rèn)為有必要開展培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐與探索，以此有效促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的本質(zhì)。

一、中職學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

課題組對(duì)福建第二輕工業(yè)學(xué)校不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談?wù){(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生認(rèn)為自身的理解能力、語言表達(dá)能力、書寫能力等人文素養(yǎng)不夠好，66%的學(xué)生認(rèn)為自身沒有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新的意識(shí)不高；71%的學(xué)生認(rèn)為自身沒有創(chuàng)新思維。51%的學(xué)生認(rèn)為自身沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，69%的學(xué)生認(rèn)為自身沒有有效處理相關(guān)資訊的能力，65%的學(xué)生認(rèn)為自身沒有自我學(xué)習(xí)的能力，68%的學(xué)生認(rèn)為自身沒有創(chuàng)意構(gòu)思的能力，71%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有解決問題的能力。

綜合來看，目前中職學(xué)生的人文素養(yǎng)較差，普遍沒有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)新思維不夠活躍，不能很好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，學(xué)生因缺乏在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中應(yīng)該具備的這些基本素質(zhì)，從而無法有效提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理的能力、學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)思的能力、解決問題的能力，而這些能力恰恰就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心組成部分。

因此我們提出，應(yīng)重新定義和明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人理念，以此達(dá)到培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑——工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過開展工作室教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生新的教育模式：工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式是提升中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一。

（一）工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式提出的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，是結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式，其終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。那么通過什么途徑實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，可以開展以專門化課程為媒介的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)及注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、學(xué)習(xí)的能力，以此有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

工作室教學(xué)模式以工作室為單位組織教學(xué)，以企業(yè)場(chǎng)所為標(biāo)準(zhǔn)裝飾環(huán)境、添置設(shè)備，以項(xiàng)目實(shí)操形式實(shí)施教學(xué)，以企業(yè)專家和專任教師為核心管理教學(xué)；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化；該教學(xué)模式無論在形式上，還是在內(nèi)容上都非常符合中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

（二）工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的內(nèi)涵和概念

綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與工作室教學(xué)模式的概念，我們提出：工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式是指圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)工作室為載體，在第一課堂專業(yè)教學(xué)中，以教師為主、學(xué)生為輔，按照專門化課程的教學(xué)要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)；在第二課堂課外活動(dòng)中，以學(xué)生為主，老師為輔，按照市場(chǎng)化運(yùn)作規(guī)律，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；第二課堂與第一課堂既相互聯(lián)系，又各自發(fā)揮不同的功能，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的有效融合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

在這一教學(xué)模式中，工作室、教師、學(xué)生在第一、二課堂上都扮演著不同的“角色”。在第二課堂上，學(xué)生還根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，分別承擔(dān)不同崗位職責(zé)，在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握和了解一個(gè)市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)實(shí)體的運(yùn)行規(guī)律，為將來到社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

皮革制品造型設(shè)計(jì)專業(yè)屬于中職學(xué)校文化藝術(shù)專業(yè)大類，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等屬性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維及動(dòng)手實(shí)踐能力和個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來予以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效融合，因此，我們以皮革制品造型設(shè)計(jì)專業(yè)作為試點(diǎn)開展工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

（一）建設(shè)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式載體——匠人皮具工作室

為了有效推進(jìn)工作室建設(shè)工作，我們對(duì)有代表性的皮具工作室的發(fā)展概況、業(yè)務(wù)類型及特色等展開調(diào)查研究，調(diào)研結(jié)果表明：（1）建設(shè)一間基于校園、服務(wù)第一、二課堂的皮具工作室，對(duì)專業(yè)有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到重要作用。（2）學(xué)校應(yīng)聯(lián)合外部資源搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的工作室；工作室在學(xué)校與企業(yè)的幫扶下面向社會(huì)開放經(jīng)營(yíng)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程，逐步構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為工作室的項(xiàng)目教學(xué)，做好理論支撐。

依據(jù)調(diào)研成果，加強(qiáng)工作室建設(shè)。工作室作為工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施載體，作為開展第一課堂專業(yè)教學(xué)與第二課堂課外活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校十分重視工作室建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)上給予支持，每年從省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校專項(xiàng)建設(shè)資金中支出經(jīng)費(fèi)用于工作室運(yùn)營(yíng)；同時(shí)，加強(qiáng)工作室管理建設(shè)，鼓勵(lì)支持工作室建設(shè)的教師從事工作室相關(guān)工作，如工作室負(fù)責(zé)老師的工作量納入教學(xué)工作量計(jì)算范疇等。

建立工作室日常運(yùn)行機(jī)制。工作室實(shí)行教學(xué)部主任負(fù)責(zé)制，專業(yè)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，直接負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等工作，工作室對(duì)學(xué)生的選擇按層次劃分、雙向選擇為主，在普及階段，人數(shù)相對(duì)較多，在項(xiàng)目化運(yùn)營(yíng)階段，則實(shí)行淘汰制，以老帶新的形式保證工作室正常運(yùn)轉(zhuǎn)；根據(jù)工作室的職能劃分，工作室提供產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、產(chǎn)品制作等不同職位供學(xué)生輪換上崗鍛煉；工作室的耗材通過學(xué)校及合作企業(yè)前期投入扶持，后期靠自身造血的方法給予解決；工作室成員的報(bào)酬靠自身盈利分成發(fā)放，實(shí)行財(cái)務(wù)賬目公開制度，同時(shí)將每次經(jīng)營(yíng)盈利的50%轉(zhuǎn)換為工作室的盈利基金，以保障工作室的正常運(yùn)行。

（二）校企深度合作，助力工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式高效開展

2016年福建第二輕工業(yè)學(xué)校皮革制品造型設(shè)計(jì)專業(yè)與福州朗浩實(shí)業(yè)有限公司開展產(chǎn)教深度合作，朗浩公司入駐我校成為“校中企”，為本專業(yè)開展工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐與探索提供了極大的便利。校企雙方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程建設(shè)、第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面展開了深度的合作與探討，以此保障工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式高效開展。

1.校企共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程

課題組圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新梳理，認(rèn)為憑借校中企、工作室、企業(yè)導(dǎo)師等有利條件，可以聯(lián)合合作企業(yè)朗浩公司將“皮革制品開發(fā)、制作與推廣”這門專業(yè)課程整合開發(fā)成為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的試點(diǎn)課程，為后期皮革制品造型設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系全方位融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為靈活應(yīng)用“校企合作”深度辦學(xué)模式提供借鑒意義。

在課程建設(shè)過程中，校企雙方探討如何確立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的課程教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為：為了增加課程的趣味性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為專業(yè)內(nèi)容模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模塊，專業(yè)內(nèi)容模塊安排以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)能力的內(nèi)容為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模塊以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容為主。

在師資安排方面，考慮到專業(yè)教師沒有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，在創(chuàng)業(yè)教育上存在短板，而這點(diǎn)恰是合作企業(yè)的相關(guān)人員最熟悉的，因此《品牌商業(yè)案例分析》《經(jīng)營(yíng)實(shí)體的經(jīng)營(yíng)之道》兩大課程模塊的教學(xué)任務(wù)由合作企業(yè)的相關(guān)人員承擔(dān)，在教學(xué)方法應(yīng)用方面，大量應(yīng)用啟發(fā)式、參與式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，教學(xué)過程以匠人手工皮具工作室為載體，按課程需要引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生從事皮革制品開發(fā)、制作與推廣的能力。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，“皮革制品開發(fā)、制作與推廣”課程最終制訂了可實(shí)施操作的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了有完整配套資料的校本教材，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、授課方式多樣化、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所多變化、作業(yè)形式產(chǎn)品化，充分體現(xiàn)校企協(xié)同育人、課程與市場(chǎng)緊密接軌的理念。

2.借力校企合作，拓展第二課堂資源

經(jīng)過調(diào)研，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和成熟的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為核心的活動(dòng)課程（即第二課堂）是幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效途徑之一；第二課堂作為第一課堂的有效補(bǔ)充，有效解決了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育成分不足的問題，為學(xué)生融入社會(huì)、了解市場(chǎng)提供機(jī)會(huì)。

課內(nèi)外、校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源豐富多樣，對(duì)中職學(xué)生有著非凡的吸引力，這些資源經(jīng)過活動(dòng)安排和設(shè)計(jì)都可以轉(zhuǎn)化成為第二課堂的內(nèi)容，所以中職學(xué)校有必要整合企業(yè)等社會(huì)力量參與第二課堂的建設(shè)，我們?cè)谶@方面主要從兩個(gè)方面著手：一是邀請(qǐng)企業(yè)人員參與工作室運(yùn)行。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)師傅指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目產(chǎn)品開發(fā)；聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員開展財(cái)務(wù)管理培訓(xùn)與指導(dǎo)；聘請(qǐng)企業(yè)營(yíng)銷人員指導(dǎo)學(xué)生開展工作室微信公眾號(hào)運(yùn)行管理；聘請(qǐng)企業(yè)管理人員開展企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理方面的培訓(xùn)講座。比如學(xué)生在承接定制鞋訂單碰到相關(guān)的技術(shù)難題時(shí)就向企業(yè)導(dǎo)師尋求幫助，企業(yè)導(dǎo)師及時(shí)給予解決。二是靈活運(yùn)用企業(yè)資源，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如工作室為了鍛煉學(xué)生的組織溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，擬組織開展鞋類產(chǎn)品銷售創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，于是我們向合作企業(yè)朗浩公司尋求支持，朗浩公司則按成本價(jià)向工作室提供鞋類產(chǎn)品，安排企業(yè)人員指導(dǎo)師生制訂營(yíng)銷方案，最終在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同努力下，活動(dòng)取得圓滿成功，達(dá)到了預(yù)期效果。

3.企業(yè)提供勤工助學(xué)崗位，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，向?qū)W生提供崗位不一、難度遞增的勤工儉學(xué)崗位，在崗位設(shè)置和管理上，著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。一是崗位升級(jí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神：從提供系鞋帶、裝鞋盒等勞動(dòng)型崗位向縫制幫套、貼鞋底等勞動(dòng)和智力相結(jié)合型崗位過渡，并且創(chuàng)新性地提供經(jīng)理助理、設(shè)計(jì)師助理等發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)的智力型崗位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到企業(yè)的日常運(yùn)行管理中，提升了學(xué)生勤工儉學(xué)的層次和內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。二是讓學(xué)生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力：讓學(xué)生參與企業(yè)的定制鞋網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，在線下為客戶量取腳型數(shù)據(jù)，跟蹤定制鞋的開發(fā)生產(chǎn)過程，掌握定制鞋的銷售流程。企業(yè)這一舉措，成功激發(fā)了學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了第二個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)

工作室定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享沙龍：皮革專業(yè)有著30多年辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了一批成功創(chuàng)業(yè)、事業(yè)有成的企業(yè)老板，我們對(duì)這些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行回訪，誠(chéng)邀他們回到母校與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，這種就在身邊的成功案例對(duì)學(xué)生起到了榜樣的作用，拓展了學(xué)生的視野與思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

為了擴(kuò)大工作室的影響力，推動(dòng)學(xué)生制作產(chǎn)品的銷售宣傳，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)潛在的定制客戶資源，工作室開設(shè)了微信公眾號(hào)。公眾號(hào)主要用于發(fā)布學(xué)生手作產(chǎn)品的銷售信息、皮具的通用知識(shí)及工作室的日常動(dòng)態(tài)。

2016級(jí)的一名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)承接了數(shù)位客戶的個(gè)性定制訂單，精美的產(chǎn)品獲得客戶的好評(píng)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。因此在頂崗實(shí)習(xí)期間，該生選擇開辦皮具工作室，開始了創(chuàng)業(yè)之路。

隨著教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，以工作室為活動(dòng)載體，開展校企深度合作，有機(jī)結(jié)合第一課堂與第二課堂，有機(jī)融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，還需強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍作為后盾，需要更多的課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系作為支撐。工作室模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用得到了越來越多中職學(xué)校的認(rèn)可，在實(shí)踐中開始了探索，這對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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