余興花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，教師需要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時間來講授當(dāng)堂知識，這些知識需要學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)來完成，他們可以看視頻講座、看科任老師制作的微課視頻、閱讀電子書，通過網(wǎng)絡(luò)查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)，教師則采用協(xié)助法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。希望在幼師地理教學(xué)中使用這種教學(xué)模式，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方法讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。從在幼師地理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對老師和學(xué)生的挑戰(zhàn)，幼師地理教師如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地服務(wù)于幼師地理教學(xué)三個方面來談?wù)?，希望通過這種教學(xué)手段能更好地為幼師地理教學(xué)服務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;幼師;地理教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0164-02

一、在幼師地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓幼師生真正成為地理學(xué)習(xí)的主人

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行地理教學(xué)活動，利用教學(xué)視頻，幼師生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂借助的微課視頻具有“短小精悍”的特點，便于使用。這種微課視頻短則幾分鐘，長則十幾分鐘，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。而且幼師生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全可以自我控制，因為網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，對已懂易懂的知識點可以快進跳過，對難懂的知識點可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考消化，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)求助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂地理教學(xué)的時間和空間的限制

在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行地理教學(xué)的過程中，教師有更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中受益，有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，兼顧掌握了學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)進度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課外先看視頻自學(xué)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式，能力強的學(xué)生可以跳過，而“吃不消”的學(xué)生則可以重播和后退觀看，各得其所。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以增加課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是增加了課堂互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。采用翻轉(zhuǎn)課堂的地理教學(xué)模式，學(xué)生在家通過教學(xué)平臺先完成基本地理知識的學(xué)習(xí)，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時間放在“吸收內(nèi)化”這一重要的過程。

二、在幼師地理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)

（一）對教師惰性的挑戰(zhàn)

在教師群體中普遍流傳一種說法——“三年定終身”，意思是一個普通教育工作者如果在工作的前三年沒有什么創(chuàng)新，后面也就不會有更多變化了。工作三年之后就只是不動腦子的重復(fù)的體力勞動了，只有課標和教材變動或要開公開課的時候才會重新備課，所以如果教師沒有什么特別追求的話，大部分都不愿意教學(xué)上有任何變動，排斥新的教學(xué)模式或技術(shù)，有非常大的惰性，因為重復(fù)是最省力的。在沒有升學(xué)壓力的情況下，幼師的惰性更加容易顯露。

而如果要備好一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的地理課，需要用到個性化教學(xué)，也就是說教師要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的情況進行差異化備課，由于每個班級的學(xué)情不一，所以理論上每個班的備課內(nèi)容也不完全相同。上課時也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前誰都不知道這節(jié)課會怎樣上，而是要與學(xué)生互動，要學(xué)生提問題、做活動來教學(xué)的，很多內(nèi)容是臨時生成的，是課前準備不了的，需要教師有很充分的專業(yè)知識儲備和課堂控制能力，那么這樣就對教師個人的能力要求非常高，這完全背離了現(xiàn)在的“重復(fù)”教學(xué)模式。即使教師真的有這樣的能力，可能也承受不了現(xiàn)在的教學(xué)工作量。

此外，教師要有針對性地對不同學(xué)習(xí)水平的班級設(shè)計好課前自學(xué)的測評試題，有的放矢，而不是在教學(xué)輔導(dǎo)資料上隨便選幾個題目。課前自學(xué)的電子內(nèi)容，即使每一節(jié)課不是教師自制的微課視頻，但至少也要是一段圖文材料，呈現(xiàn)形式暫且不談，即使這段自學(xué)材料是在某教學(xué)資源平臺上選的，也得花心思篩選，即使用現(xiàn)成的材料，也最好加工一下。每一項工作都費時費力，需要花費大量的課后時間備課，在日常工作量很大的情況下，對老師的責(zé)任心、職業(yè)道德是一個很大的考驗。

（二）對現(xiàn)行幼師教學(xué)模式、學(xué)生管理模式是一個挑戰(zhàn)

首先，現(xiàn)在我們幼師的教學(xué)模式是大班教學(xué)，大部分班級學(xué)生超過五十人，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，想做好分層教學(xué)，教師占比需要加大，或者班級結(jié)構(gòu)需要改變，否則教師很難跟蹤每個學(xué)生的上課情況。傳統(tǒng)課堂中的課堂紀律比較好管理，老師高居講臺，居高臨下，學(xué)生老老實實坐在自己座位上，不能隨便討論和隨意走動。由于滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生甚至連主動提問的機會都很少。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生放開了討論，教師很難做到收放自如?，F(xiàn)在幼師的工作量很大，每個老師周課時都超過十二節(jié)，大部分老師還要兼任班主任工作。在有限的工作時間里，教師在上課和管理班級方面占用了大量時間，沒有太多的剩余時間思考教法、學(xué)法的改革，一般都使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式重復(fù)教學(xué)，省時省力。如果要進行教學(xué)改革，如使用考驗教師專業(yè)能力、應(yīng)變能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要降低教師的課時數(shù)，提高教師隊伍的素質(zhì)和能力，減少教師的工作量，否則都只是空談。

其次，幼師生如何合理規(guī)范上網(wǎng)時間，與現(xiàn)行幼師學(xué)生管理制度中對手機的使用時間的規(guī)定有一定的沖突，為了避免學(xué)生無休止地使用手機，影響學(xué)習(xí)，學(xué)校會設(shè)定學(xué)生使用手機的時間，學(xué)生能使用手機的時間和區(qū)域是在課后的生活區(qū)，這個時間地點沒有學(xué)習(xí)的氛圍，需要學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)意識，這一點也是部分幼師生不具備的。

（三）對幼師生被動學(xué)習(xí)局面的挑戰(zhàn)

對于挑戰(zhàn)，不是所有的學(xué)生都喜歡，幼師生大部分是女生，大部分女生比較容易受感官直接接觸到的信息影響，缺乏邏輯推理能力。理科類地理學(xué)科是研究事物內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科，不但需要感官的發(fā)現(xiàn)能力，更加依賴符合邏輯的思考和判斷能力，而幼師女生缺乏這方面的能力，所以對理科類的文化課學(xué)習(xí)一般比較被動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要讓她們變成主動的學(xué)習(xí)者，這種轉(zhuǎn)變需要一個過程。

三、展望未來，在幼師地理教學(xué)中利用好翻轉(zhuǎn)課堂進行地理教學(xué)

綜上所述，幼師地理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利有弊，但是任何一種教學(xué)方式都是如此，我們應(yīng)該盡量揚長避短，發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，以取得良好的教學(xué)效果。為了達到這個目的，我認為要從教師、學(xué)校和學(xué)生三個方面入手。隨著國家對學(xué)前教育的重視，獲取幼兒園教師資格證的門檻更高，需要參加國家組織的考試，其中對地理科目要求幼師生具備基本的文化素養(yǎng)，是為了提高幼師生的地理文化素養(yǎng)。

教師方面，應(yīng)該增強自己的工作責(zé)任心和職業(yè)道德感，不斷嘗試改進教學(xué)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)能力有相當(dāng)高的要求，又由于地理學(xué)科的特點，需要綜合很多其他學(xué)科的知識，例如歷史學(xué)科，所以需要地理教師不斷提高自己的專業(yè)技能，甚至其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也要加強，否則無法應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂上多變的上課狀況。除了加強專業(yè)能力，教師也要提升自己的責(zé)任心和職業(yè)道德感，需要花很多課余時間去備課，針對學(xué)習(xí)水平不同的班級，要有個性化的教學(xué)方式。

學(xué)校方面，首先需要減少教師的工作量，給予教師充足的備課時間;其次，還要定期組織教師適當(dāng)外出學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念和不斷提升自己的專業(yè)能力，教研組要定期交流使用這種教學(xué)模式的一些心得體會。同科組的同事之間可以實施備課資源共享，減少重復(fù)備課。

對學(xué)生的要求也有所提高，由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的角色有所轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，所以對幼師生是一個很大的挑戰(zhàn)。這里涉及班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，班主任在這個方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該合理安排手機使用時間，利用班級微信群和老師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，積極學(xué)習(xí)地理學(xué)科的課前微課和其他電子方式的學(xué)習(xí)資料，做好課前預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)消化地理老師布置的課前知識，課堂積極發(fā)言提問，課后及時復(fù)習(xí)，積極利用電子網(wǎng)絡(luò)平臺和同學(xué)、老師討論疑點知識，以牢固掌握地理知識。

四、結(jié)語

任何一種教學(xué)手段都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握知識，我們從思想上不能因循守舊，應(yīng)該勇于打破陳規(guī)，為教學(xué)模式注入新鮮血液。課堂教學(xué)效果，取決于一個教師的綜合素養(yǎng)和駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的是，必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，教師要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學(xué)生動口、動腦、動手的機會，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。希望能通過這次教學(xué)方式變革的探討，在地理教學(xué)方面讓幼師學(xué)生更好地獲取相關(guān)地理基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能和地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情懷。

參考文獻：

[1]張小雷.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計探析[J].美術(shù)界，2016（11）：71.

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014，32（1）：96-104.