陳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會對中職生需求的多元化促進(jìn)了中職英語戲劇教學(xué)的多元化，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展也大大提升了新型多元化教學(xué)法的誕生。多元化教學(xué)法是一類新開發(fā)的綜合性教學(xué)模式和教學(xué)方法，它具體包含情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、分層教學(xué)法、微課教學(xué)法、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，這種多元化教學(xué)法不僅使教學(xué)的便捷性大大增強(qiáng)，還使教學(xué)具有一種特殊化的個人定制屬性，使教學(xué)需求得到了最大化的滿足，大大提高了教師授課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。基于此，嘗試對情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多元化教學(xué)法進(jìn)行分析探討，希望能夠?qū)χ新氂⒄Z戲劇教學(xué)具有一定的參考價值和借鑒意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多元化教學(xué)法;中職;英語戲劇教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0140-02

多元化教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)的變革和創(chuàng)新，使教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入了一個新的階段，中職院校學(xué)生大多數(shù)年齡較小，具有不同于其他年代學(xué)生的特征，他們樂于接受新鮮事物，喜歡一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，多元化教學(xué)法在中職英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用從另一方面而言也使學(xué)生學(xué)習(xí)的“隨時性”成為一種可能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會受到空間和時間的約束，而且學(xué)習(xí)的互動性、參與性、定制性等也都得到了較大程度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿意度也大大提高，從一定意義上而言，多元化教學(xué)法在中職英語戲劇性教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，意義重大，勢在必行，是教學(xué)的有效應(yīng)用和實(shí)踐擴(kuò)展。

一、多元化教學(xué)法之“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法在中職英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷完善和升級，并被廣泛應(yīng)用到各個不同的領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種特殊的工具，在中職英語戲劇教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，承擔(dān)著不可替代的角色，其對于提高教學(xué)效率、發(fā)揮教學(xué)資源的最大化、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮的作用至關(guān)重要。在開展和實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”和真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成虛擬和真實(shí)相結(jié)合的智能型學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大化地提高職業(yè)院校中職英語戲劇教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。智能型的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠最大限度地感知和識別職業(yè)院校中教師和學(xué)生的課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、課程評價等，從而達(dá)到一種有效率的雙向交流。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法對識別學(xué)生主體特征、提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)等具有主動權(quán)和優(yōu)先權(quán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”中，中職院校在教學(xué)中要利用其優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)，發(fā)揮其在作業(yè)批改、疑難解答、互動交流、社交學(xué)習(xí)等方面的特有優(yōu)勢。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)與教育資源的高效有機(jī)結(jié)合，其已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢和發(fā)展潮流，也是對傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，是一場具有里程碑意義的教育技術(shù)革命，已經(jīng)刷新和顛覆了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)知，因此，職業(yè)院校要著重構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高老師和學(xué)生在中職英語戲劇教學(xué)中的體驗感和獲得感。

二、多元化教學(xué)法之微課教學(xué)法在中職英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

微時代的到來促使微課應(yīng)運(yùn)而生，從而也將微課應(yīng)用到中職英語戲劇教學(xué)中。職業(yè)院校對學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一種實(shí)用性人才，因此，通過微課能夠更為豐富、更加直觀地開展教學(xué)。例如可以通過視頻點(diǎn)播、視頻直播等開展個性化的中職英語戲劇教學(xué)，對于提高中職英語戲劇教學(xué)的操作性和實(shí)踐性具有積極的意義。微課中的視頻點(diǎn)播也稱成為交互式的點(diǎn)播，是一種集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和電視技術(shù)等于一體的視頻播放技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破和創(chuàng)新，使教師能夠根據(jù)自身的需求選擇所需的授課時間、授課地點(diǎn)，也使學(xué)生從被動收看轉(zhuǎn)化成為一種主動選擇。同時，視頻點(diǎn)播作為一種交互式實(shí)時互動系統(tǒng)，對學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來了較大的方便，是對中職英語戲劇教學(xué)方式的極大創(chuàng)新和革命。微課中的視頻直播則是將視頻信息壓縮轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程，使學(xué)生通過特定的請求獲得中職英語戲劇教學(xué)的直播內(nèi)容，這對于學(xué)生獲取中職英語戲劇教學(xué)信息資源的時效性大大提高。建立適合職業(yè)院校的多元協(xié)同和個性化學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)，滿足一種差異性和多樣性的學(xué)習(xí)范式。這種微課教學(xué)法從一定意義上來說也是一種教學(xué)資源的最大化分配和最優(yōu)化共享，從而提高了教學(xué)中供給與需求的一種相對平衡。

三、多元化教學(xué)法之翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

中職英語戲劇是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言應(yīng)用型課程，這種學(xué)科特性也對其課程教學(xué)提出了較高的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生在專業(yè)理論知識的指導(dǎo)下，解決實(shí)際問題。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到中職英語戲劇教學(xué)教學(xué)中，不僅是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)變，即改變教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行一堂灌的“獨(dú)角戲”模式，讓學(xué)生扮演“主角”，參與到課程的教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。在中職英語戲劇教學(xué)內(nèi)容中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度、相關(guān)性和相似性的特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，從而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用到課程的教學(xué)中，篩選與中職英語戲劇教學(xué)課程理論內(nèi)容具有一致性和相關(guān)性的理論知識和實(shí)踐語言，使翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和中職英語戲劇教學(xué)課程理論知識達(dá)到一種無縫化的有效銜接，同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使枯燥難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為一種生動活潑的直觀體驗式教學(xué)，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職英語戲劇課程的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響。中職英語戲劇課程作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也需要使其教學(xué)更具有實(shí)踐性，更接地氣。教師采用的固定格式化的專業(yè)理論講授不僅不能引發(fā)學(xué)生對中職英語戲劇課程的學(xué)習(xí)興趣，還會在很大程度上束縛學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。因此，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是中職英語戲劇課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、多元化教學(xué)法之情境教學(xué)法在中職英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是20世紀(jì)90年代在英國劍橋大學(xué)被廣泛應(yīng)用的一種將案例應(yīng)用到教學(xué)中的新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法的提出和應(yīng)用是與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法相對而言的，情境教學(xué)法能夠通過學(xué)生將想要表達(dá)的專業(yè)理論知識形象具體地進(jìn)行生動化闡述。情境教學(xué)法的目標(biāo)導(dǎo)向是以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到理論知識和案例的有機(jī)結(jié)合。在情境教學(xué)法中，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的角色，具有較強(qiáng)的課堂互動性。教師在課堂中使用情境教學(xué)法不僅能夠營造積極和諧的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。將情境教學(xué)法應(yīng)用到中職英語戲劇教學(xué)中需要對傳統(tǒng)的教師方式進(jìn)行改變和完善。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)活動中唱“獨(dú)角戲”，課堂上只能聽見教師在滔滔不絕地進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生在教學(xué)中只是被動聽課，也是一種“填鴨式”的灌輸教育。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。情境教學(xué)法中，教師首先根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長，將中職英語戲劇課程中的知識根據(jù)分組數(shù)量進(jìn)行項目模塊的劃分，這使每個學(xué)生在討論階段都能發(fā)表自己的見解與想法，加深對專業(yè)實(shí)踐與理論知識的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使每一個學(xué)生參與到教學(xué)中，而且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

五、多元教學(xué)法之分層教學(xué)法在中職英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

中職英語戲劇從本質(zhì)上而言屬于一門語言實(shí)踐課程，而語言實(shí)踐課程在一定范疇內(nèi)屬于應(yīng)用學(xué)科。中職英語戲劇作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。中職英語戲劇從內(nèi)容上而言是口語和戲劇應(yīng)用知識的結(jié)合。如果教師僅從自身的角度進(jìn)行課程教授，而不采用分層教學(xué)法，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還影響學(xué)生對中職英語戲劇的知識掌握，最終形成理論和實(shí)踐的斷檔脫節(jié)。在中職英語戲劇教學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法是現(xiàn)代高等教育的應(yīng)有之義，也是提高中職學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。期末考試通常是傳統(tǒng)中職英語戲劇教學(xué)的最后步驟，這種傳統(tǒng)的考試方式顯然不能適應(yīng)分層教學(xué)法的考核。因此，需要建立與分層教學(xué)法相適應(yīng)和一致的中職英語戲劇教學(xué)課程測評方式。中職英語戲劇教學(xué)分層教學(xué)法的考核測評方式應(yīng)該以課堂中不同層次內(nèi)容的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，將學(xué)生的表現(xiàn)分為A、B、C、D四個等級，再將每個等級賦予不同的分值，這種考核方式不僅有助于分層教學(xué)法的開展，也有助學(xué)生能夠積極主動參與到分層教學(xué)法中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時，需要教師時刻關(guān)注每個學(xué)生在分層教學(xué)法中的實(shí)際表現(xiàn)，為客觀評價學(xué)生提供應(yīng)有的保障。

六、多元教學(xué)法之實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在中職英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

中職學(xué)校對中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送技能型人才，因此，專業(yè)實(shí)訓(xùn)成為眾多中職院校提高中職生社會實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力的重要途徑，因此，中職生英語戲劇教學(xué)也應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)納入教學(xué)內(nèi)容中，為提高中職學(xué)生職業(yè)化的英語提供有力的支撐。中職英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，著力提高英語教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)化的中職英語教學(xué)可以使中職學(xué)生在一種較為真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。眾所周知，英語作為一種語言習(xí)得需要一種特定語言環(huán)境和交流氛圍，而中職實(shí)訓(xùn)英語教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，從而使中職生的職業(yè)英語能力得到一定的提升，最終形成具有英語水平的專業(yè)技能型人才。例如，可以根據(jù)不同的行業(yè)開展與之相適應(yīng)的中職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，模擬制造行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、操作行業(yè)、交通行業(yè)等中職英語教學(xué)。同時，在開展英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也可以融入英語演講、英語歌曲、英語辯論等多種形式的活動，活躍英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與度。

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