郭飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在職業(yè)教育工作中，需要建立在能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、人民群眾提出的要求以及個(gè)人職業(yè)適應(yīng)性需求的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)部的準(zhǔn)備工作以及繼續(xù)教育工作進(jìn)行開展。通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的滲透、學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的人員的職業(yè)教育和普通教育工作，因此基于“一帶一路”的倡議下，針對(duì)職業(yè)教育工作具體的體積構(gòu)建工作情況進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)教育體系的構(gòu)建找到新的方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“一帶一路”;職業(yè)教育;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

[中圖分類號(hào)] ?G719.2 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0030-01

一、“一帶一路”倡議下職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

在“一帶一路”的基本理念下，非常關(guān)注相關(guān)職業(yè)教育體系中課程的整體構(gòu)建以及人才的培養(yǎng)方式，再加上在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)文化和政治等外部條件對(duì)人才的接納性，還有人才的實(shí)用性，所以“一帶一路”的想法和教育觀念下，最為突出的特點(diǎn)就是，其主要的適用性能夠在教育工作中，保證學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容和社會(huì)所需求的知識(shí)內(nèi)容相一致，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的就業(yè)及發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保證。所以“一帶一路”所涵蓋的范圍實(shí)際上是非常廣泛，能夠滿足我國(guó)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況對(duì)人才的需求，因此在這樣的視角下，現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系也可以培養(yǎng)出新型的、技術(shù)能力較強(qiáng)、工作能力較強(qiáng)的人才。

二、“一帶一路”倡議下職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育工作中，其主要工作的開展方向是建立在以初中畢業(yè)為基礎(chǔ)的人才之上，所以能夠看出在這樣的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生過(guò)早地分流也會(huì)產(chǎn)生一定影響。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生處于對(duì)社會(huì)以及未來(lái)工作和人生的懵懂時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期讓其過(guò)早地接受職業(yè)性的教育和相關(guān)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，接觸到社會(huì)，會(huì)非常不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早地對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行定位和定性，這也會(huì)限制和束縛初中生的思想和處事能力的發(fā)展。

而在職業(yè)教育過(guò)程中，其所教育的內(nèi)容和教育形式與其他教育，有著一定的差別，主要的不同在于職業(yè)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性和專業(yè)性，而普通的教育則是全面性和綜合性，這也是社會(huì)中所需要兩種不同人才的培養(yǎng)方式，都是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步階段不可缺少的組成部分。所以，能夠看出職業(yè)教育和普通的教育工作，哪一種都不容忽視，但是也不能完全地認(rèn)為職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才就是一線員工，而普通教育中人才就是未來(lái)工作崗位上的管理層，這是一種思想上的誤導(dǎo)。

三、“一帶一路”倡議下職業(yè)教育的改革方向

（一）改變觀念

現(xiàn)如今，畢業(yè)生在步入職業(yè)學(xué)院的時(shí)候還處于一個(gè)思維和心智都不太成熟的階段，這導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行良好的規(guī)劃和最佳的定位，在他們十幾歲的時(shí)候并沒有充分的認(rèn)識(shí)社會(huì)中就業(yè)的難度以及自己掌握知識(shí)對(duì)于未來(lái)就業(yè)的影響，所以如果被迫的接受專業(yè)訓(xùn)練就很容易導(dǎo)致限定性的教育環(huán)境影響其學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至約束他們思維拓展以及待人處事的學(xué)習(xí)。而職業(yè)教育和普通教育的主要不同，就在于前者是培養(yǎng)有職業(yè)性和專業(yè)性的學(xué)生，后者是綜合性較強(qiáng)的學(xué)生，所以在不斷地發(fā)展和壯大高中級(jí)的教育體系中進(jìn)行的完善，調(diào)整不良的弊病，讓學(xué)生在最新的理念下把專業(yè)性知識(shí)和課堂中文化知識(shí)內(nèi)容掌握，以此提升自身的價(jià)值，走向更高層次的就業(yè)崗位，也打破了原有的“只有職校畢業(yè)學(xué)生，只能是底層員工”的說(shuō)法。

（二）改變方法

隨著改革開放政策和相關(guān)工作的不斷深入，我國(guó)社會(huì)中各個(gè)行業(yè)中生產(chǎn)力水平在不斷提高，經(jīng)濟(jì)也在快速增長(zhǎng)，所以我國(guó)也開始向勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，而勞動(dòng)力的整體類型也出現(xiàn)了一定的變化。與此同時(shí)在“一帶一路”的引導(dǎo)下，理論和實(shí)踐知識(shí)相互結(jié)合，但其中也存在著一定的矛盾，二者無(wú)法相互取代，還需要共同促進(jìn)，才能達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。在職業(yè)教育工作中，除了課上傳授給學(xué)生必要知識(shí)外，還需要在“一帶一路”的影響下在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能培訓(xùn)，這樣二者相輔相成才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)和實(shí)踐性的教育，保證其成為強(qiáng)大的社會(huì)勞動(dòng)力。

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在“一帶一路”的倡議下，現(xiàn)在的職業(yè)教育體系想要構(gòu)建出最新的方面，還需要把全面提高人才的使用能力以及人員綜合素質(zhì)作為主要的教育目標(biāo)，這樣才能夠?qū)⑽覈?guó)的職業(yè)教育工作得到一個(gè)最新的發(fā)展領(lǐng)域和階段，以此為社會(huì)出培養(yǎng)出更多的有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和超強(qiáng)的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。因此本文也提出了相關(guān)的改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)椤耙粠б宦贰背h下的職業(yè)教育工作找到最新的開展途徑，為人才的進(jìn)步和提升提供良好的教育支持，以此向社會(huì)中輸送越來(lái)越多的有用人才，為我國(guó)社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲玥，顧紅.日本職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌措及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（3）：55-59.

[2]張興福.正確理解人才培養(yǎng)“四要素”推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制式高職教育發(fā)展[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（11）：50.