宋霖

[摘 要] 高職新生入學(xué)適應(yīng)教育是高職院校為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供的各項(xiàng)活動(dòng)、課程和服務(wù)，目的是為了引導(dǎo)和幫助新生在最短的時(shí)間內(nèi)，用最高效的方式來(lái)適應(yīng)高職院校教育的要求，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立正確積極的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵?；诖?，以高職新生入學(xué)適應(yīng)教育模式為課題，首先就高職新生入學(xué)適應(yīng)教育的目的進(jìn)行了分析，然后根據(jù)高職新生入學(xué)適應(yīng)教育存在的問(wèn)題，提出了高職新生入學(xué)適應(yīng)教育模式的優(yōu)化策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；新生入學(xué)教育；入學(xué)適應(yīng)教育；優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0015-01

隨著我國(guó)高職院校教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高職院校教育水平不斷提高，其中，不斷完善的高職新生入學(xué)適應(yīng)教育對(duì)高職院校教育水平的提高起到了極為重要的作用。新生入學(xué)教育是高校培養(yǎng)新生具備新型綜合素質(zhì)人才的準(zhǔn)備性教育，不僅能夠有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育階段各種教育弊端的缺陷，同時(shí)還能讓新生盡快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，盡快融入大學(xué)集體生活。與此同時(shí)，高職新生入學(xué)適應(yīng)教育模式的有效運(yùn)行關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)拓展和潛能培養(yǎng)，甚至對(duì)其未來(lái)的發(fā)展都將產(chǎn)生不可估量的作用。

一、高職新生入學(xué)適應(yīng)教育的目的

高職新生入學(xué)適應(yīng)教育的目的具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面：

第一，確保學(xué)生心理健康。從高中高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中走出來(lái)的高職入學(xué)新生，本身對(duì)大學(xué)校園的一切都不夠熟悉，很容易因?yàn)樾睦砺洳钸^(guò)大、人際關(guān)系不適應(yīng)等問(wèn)題產(chǎn)生心理問(wèn)題，如果不及時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)和幫助，很有可能導(dǎo)致不良的心理障礙產(chǎn)生。

第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高職教育不同于以往的高中教育，由于沒(méi)有教師的鞭策以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問(wèn)題，使新生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力不適應(yīng)等不良的學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校要積極及時(shí)地進(jìn)行心理教育疏導(dǎo)，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)新生提高自我學(xué)習(xí)的能力，克服前進(jìn)中遇到的問(wèn)題，形成自我學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣和秩序。

第三，找準(zhǔn)自身的方向。通過(guò)高職新生入學(xué)適應(yīng)教育，能夠讓高職新生對(duì)未來(lái)發(fā)展有一個(gè)比較清晰的概念和定位，通過(guò)明確時(shí)代和社會(huì)對(duì)自己的要求，明白自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。

二、高職新生入學(xué)適應(yīng)教育模式的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建多元互動(dòng)的入學(xué)教育模式

高職新生入學(xué)適應(yīng)教育模式同高職院校的專(zhuān)業(yè)教育一樣，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體系統(tǒng)，有著自己的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。為了保障每一個(gè)學(xué)生都能在入學(xué)教育中獲得發(fā)展和教育，我國(guó)的高職院校通過(guò)對(duì)高職新生思想和心理特點(diǎn)的充分認(rèn)識(shí)，在制度和操作層面進(jìn)行了大膽的嘗試，提出了多元互動(dòng)的入學(xué)教育模式。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)將新生入學(xué)教育與科學(xué)管理緊密結(jié)合，在整體上把握關(guān)鍵，有重點(diǎn)、難點(diǎn)地進(jìn)行新生入學(xué)教育，入學(xué)教育還要根據(jù)新生思想與心理呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)，如生源結(jié)構(gòu)的多元性、思想認(rèn)識(shí)的層次性、目標(biāo)定位的模糊性以及自我認(rèn)識(shí)的確實(shí)性等，深刻揭示入學(xué)教育過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，找出入學(xué)教育的切入點(diǎn)，使其以最高效的形式、最積極的姿態(tài)完成“角色”的轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在高職新生入學(xué)教育中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：

第一，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校教育的師生關(guān)系始終是管理與被管理的結(jié)構(gòu)特征，這種教師主導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的師生關(guān)系不符合當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。在我國(guó)高職教育改革中，推行的新生入學(xué)教育與素質(zhì)教育改革本身是一致的，由于大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、認(rèn)知水平和能力尚未定型的關(guān)鍵階段，具有極強(qiáng)的可塑性。因此，學(xué)生是認(rèn)識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新教育的主體，這也決定了在教育的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該消極被動(dòng)地接受教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的發(fā)展需求以及自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情緒、價(jià)值觀念來(lái)認(rèn)識(shí)世界、來(lái)進(jìn)行各種人際交往活動(dòng)。

第二，以學(xué)生為本并非忽視教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生是學(xué)校實(shí)施以學(xué)生為本的教學(xué)管理客體，他們能夠健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是以學(xué)生為本的必然條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠真正做到學(xué)生為本，堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體性，這也對(duì)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性作用提出了更高的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職新生入學(xué)適應(yīng)教育更是承擔(dān)著確保學(xué)生更高效地適應(yīng)和融入大學(xué)生活的責(zé)任和使命。因此，在高職新生入學(xué)適應(yīng)教育的過(guò)程中，首先要從高職教育的特點(diǎn)以及新生的主要構(gòu)成出發(fā)，充分考證，明確高職院校的定位及其入學(xué)適應(yīng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)、方向等設(shè)計(jì)內(nèi)容。針對(duì)具體的、不同的新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題，科學(xué)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題的原因所在，并加以有針對(duì)性的教育策略和方法的使用，才能夠更好地促進(jìn)我國(guó)高職新生入學(xué)適應(yīng)教育模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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