余劍英

[關 鍵 詞] 學前教育；教學標準；教學質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0156-02

從教近二十年，和我們學校的學前教育一起經(jīng)歷了風風雨雨，共同成長，今天我結合行知歷年來的教學實踐和經(jīng)驗，從自身的角度對教育部試行的這本教學標準提出自己的理解和看法。

在我們行知，學前教育是歷史最悠久的一個專業(yè)，有輝煌的歷史，當然我們現(xiàn)在也仍然在繼續(xù)輝煌的道路上奔跑。慈溪大部分幼兒園的園長都是出自我們學校，幾乎每個幼兒園都有我們學校畢業(yè)的幼兒教師，在過去的幾十年，我們學校的學前教育專業(yè)為我市基礎教育輸送了大量的幼兒教師和保育員。中等職業(yè)學校是國家培養(yǎng)保育員、育嬰師和幼兒園教師的主渠道之一。

然而最近幾年，由于全國高校學前教育專業(yè)的擴招和中職生生源上的原因，我市中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)頗受詬病，甚至連根本的存在價值都遭到質(zhì)疑，面對曾經(jīng)的輝煌和當下的困境，中職學前教育專業(yè)唯有從自身做起，努力提高管理水平，不斷提高教學質(zhì)量，緊跟時代的步伐，才能實現(xiàn)持續(xù)性又快又好的發(fā)展。而《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》（以下簡稱《教學標準》）的出臺為提高中職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量提供了規(guī)范性操作說明和強有力的制度保障。

細讀理解《教學標準》，總結經(jīng)驗和教訓，我們行知學前教育專業(yè)多年來一直從以下四個方面努力提高教學質(zhì)量。

一、努力提高教師素質(zhì)

在《教學標準》中對畢業(yè)生的人才要求是有一定規(guī)格的。分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能兩大方面，非常之多，應該說對畢業(yè)生的要求是非常高的。而對專業(yè)技能來講，低水平的教師基本上很難帶出高水平的學生，技能水平的提高都是需要更高水平的人進行理論和技能的指導才能實現(xiàn)，這就要求教師努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能水平，通常我們從兩個方面來提升：（1）經(jīng)常性地提供教師培訓平臺；（2）建立教師頂崗制度。

影響教學質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。近幾年教育部門越來越重視中職學前教育專業(yè)的師資力量，經(jīng)常性地對教師進行各種必備的崗前培訓，教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能都有一定水平的提高。但時代在發(fā)展，幼兒園對幼兒教師的要求也越來越高，對教師所掌握的教學技能要求也在隨時代的變化而變化，所以教師應該以發(fā)展的眼光樹立終身學習的意識，這就需要學校提供一個讓教師可以經(jīng)常性學習的平臺。在更高層次的人才指導下，加上大量的時間專門去練習，教師素質(zhì)才會有更高更好的發(fā)展。

另一方面，應建立教師頂崗制度，學生最后的實踐性教學環(huán)節(jié)是頂崗實習，而我們教師為了熟悉保教工作的基本內(nèi)容和特點也應該建立頂崗制度。職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育，教師必須對自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務引領、能力本位和就業(yè)導向，才能教出符合社會需要和崗位要求的學生，從而提高課堂教學的針對性和實用性。但目前大部分教師對幼兒園工作內(nèi)容并不是十分熟悉，沒有切實了解幼兒園教學的各種教材和幼兒在不同年齡段的不同特點，在教學過程中往往過分關注學生藝術基礎技能的培養(yǎng)，而較少根據(jù)幼兒園教師崗位能力要求進行有針對性的教學。在教學標準中，對于專業(yè)知識和技能的要求有16條，把每項技能的要求都明確規(guī)定下來，比如第13條對美術方面的要求：掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導幼兒學習繪畫；能夠恰當、熟練運用簡筆畫；能選擇適宜材料、運用正確的技法開展手工制作。在這條要求中對簡筆畫的要求是能夠恰當、熟練地運用，但在我們以前的教學中，不夠重視簡筆畫在幼兒教學中的作用，而對手工教學的要求又太過于追求深度、難度，沒有考慮到幼兒的手工實際操作能力主要是需要廣度。如今在我們的幼兒園教學中，簡筆畫的使用頻率是非常高的，簡筆畫操作簡單卻又形象生動，可以想象，當老師講一個故事的時候，邊講邊在黑板上畫這個故事的場景或把故事中所提到的動物、人物用可愛的卡通形象畫出來，把抽象的語言轉化為形象的表現(xiàn)形式，小朋友會不喜歡這種上課形式嗎？會不喜歡這位隨手就能畫出各種可愛形象的老師嗎？此外，除了教學，在平時的教室布置上，簡筆畫的作用也是非常大的，各種題材主題墻的設計，區(qū)角的布置都要根據(jù)幼兒喜愛的卡通形象來布置，沒有一定的簡筆畫功底，又怎能很好地完成這些任務呢？所以在真正了解幼兒的教學后我們果斷地調(diào)整了教學安排，給簡筆畫劃分出更多的課程時間，以求達到《教學標準》中提出的能夠恰當、熟練運用簡筆畫的要求，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生更加符合幼兒園的教學。

二、以優(yōu)化教學過程為基礎

教學過程是實施和提升學生能力的最重要途徑。受傳統(tǒng)師范教育的影響，中職學前教育專業(yè)在教學過程中依然采用課堂講授為主的教學形式，學的內(nèi)容也主要是“三教六法”，然而中職教育的生源主要為初中教育階段分數(shù)偏低的學生，這類學生不適應課堂集體教學。如果在職業(yè)學校的教學中繼續(xù)沿用初級中學的傳統(tǒng)教學方法，會繼續(xù)增加學生的挫敗感和厭學情緒。

職業(yè)學校里沒有繁重的文化課業(yè)負擔和可怕的升學壓力，教師和學生都應該在職業(yè)教育領域體驗到與普通教育不同的教學和學習方式，教師和學生自由發(fā)揮的空間更加廣闊。在我們行知，學生學習的課程很多都是非常有趣味性的，比如各種各樣的手工課，我們提倡走出教室，帶學生到廣闊的大自然中去感受藝術的魅力。校園中的花花草草，枯枝落葉，石頭泥巴在我們學生的手下都成為藝術品。突出了《教學標準》中“做中學，做中教”的職業(yè)教育特色，且開放性的課堂也符合幼兒園教學的特點，充分運用大自然中容易尋找到的各種材料進行創(chuàng)作，增加課程趣味性的同時，也開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，順帶也在陽光下鍛煉了身體。

而對于在教室中的課程，在我們的教學中結合當下各種多媒體手段，采用多種形式的信息化教學，使學生學習的同時又能得到很大的樂趣。比如我們美術組現(xiàn)在正在參加的全國信息化大賽，就是運用當前完善的信息化手段以兩個游戲解決簡筆畫教學中的難點，在這次課中為解決簡筆畫故事場景創(chuàng)編中構圖和色彩搭配的難點，從網(wǎng)上下載了兩個實用的游戲軟件，讓學生在實踐操作過程中領會并掌握一定的解決規(guī)律，整堂課的操作都是在藍墨云班課中進行。藍墨云是一款非常實用的軟件，課前預習、任務布置、觀看視頻、課堂討論、課后評價等功能非常強大，完全夠我們上好一堂課，也為學生的學習拓展了時間和空間，是我們教師教學中的必備神器。

在教學特色方面，我們把職業(yè)學?！耙再惔俳獭钡奶厣l(fā)揚光大，通過開展豐富多彩的技能競賽，如保育員知識競賽、講故事競賽、模擬上課比賽等，以此來提高學生的專業(yè)技能水平。

三、以多維評價為支撐

《教學標準》中要求中職生的教學評價要根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和育人理念，建立科學、可行的評價標準。職業(yè)學校教學評價的主要任務是尋求影響職業(yè)學校教學質(zhì)量的因素，促進職業(yè)學校教學質(zhì)量的提高，因此，應該以教學質(zhì)量為核心設計教學評價結果。

但目前很多中職教育專業(yè)對教學質(zhì)量的評價與普通教育差別不大，主要還是采用試卷評價的單一評價方法，這種評價維度單一，缺乏職業(yè)教育特色，沒有很好地將技能、能力等評價要素整合到評價體系中，造成學生許多優(yōu)秀的學習行為得不到及時地鼓勵，久而久之就挫傷了學生的學習積極性，所以，在我們行知的教學評價中，我們把動態(tài)評價和靜態(tài)評價結合起來，不是只重視最終的學習結果，而更加注重學習過程，在教學中學前教育專業(yè)常常以賽促學，因此我們還把比賽的結果也納入評價體系，將學生互評與教師評價相結合，進一步激發(fā)學生學習的積極性。

中職學前教育是為了培養(yǎng)合格的保育員和幼兒園教師，所以，見習實習是每個學生必經(jīng)的學習階段，幼兒園對學生的評價是對學生崗位能力檢驗的結果，因此，評價體系不僅要包括校內(nèi)的各種評價，更要將學生在幼兒園見習實習的成績納入評價體系。完善合理的評價體系是促進教學質(zhì)量提高的重要手段。

四、不斷完善實訓室的設施

在我們行知的學前教育中，除了上課的內(nèi)容要和幼兒園接軌，平時對學生的模擬教學也盡量讓學生有身臨幼兒園教室的實時場景的感覺，這么多年我們學校一直不斷地完善和幼兒園教學配套的實訓室、專業(yè)音樂室、小舞臺、手工操作室等，這些教室的主題墻設計、區(qū)角布置等讓學生模擬幼兒園教室，根據(jù)不同的教學要求按照符合幼兒喜好的風格進行布置，盡量營造一個真實的實時場景，在這個實時場景中進行模擬幼兒教學，以求最大限度地使畢業(yè)學生進入幼兒園教學具有無縫銜接的良好狀態(tài)。

提高中職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，任重道遠，道阻且長，吾輩將上下求索，以達成我們預想的目標。

參考文獻：

[1]厲凌云.中職學前教育專業(yè)學生頂崗實習問題與對策研究：以河北N中職學校為例[D].河北科技師范學院，2015.

[2]王瑤.中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能教學改革研究[D].遼寧師范大學，2014.