【摘要】本文主要以自身實際教學經(jīng)驗為基礎，對芭蕾基訓課堂中的教學問題進行思考與探究，希望能夠提高芭蕾基訓課堂的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】芭蕾；基訓課堂；思考與探究

【中圖分類號】J722.5 【文獻標識碼】A

一、合理安排教學內(nèi)容是上好課的前提

（一）橫向分析

將橫向分析對象選定為整堂芭蕾課。教師對每一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容都不可隨意安排，因為每一個單一的訓練動作都有其存在的意義及不可替代的訓練目的。這就要求教師要通過智慧，科學地將單一動作合理安排，有機結(jié)合，然后由動作到組合，由組合連貫發(fā)展，從而形成整個課堂。因此，在教師做好課堂內(nèi)容安排的同時也要更好地考慮好教學進度問題，合理地安排教學內(nèi)容，從而符合不同教學對象的學習需求。通過循序漸進的學習過程，更加全面地提高學生的綜合能力。

（二）縱向分析

將縱向分析對象選定為芭蕾訓練體系。在教學中應嚴格按照由易到難，由淺到深的原則。教學不能急于求成，要根據(jù)學生的情況及整體能力進行，不能為了完成教學任務而盲目地進行課程推進。也就是說，能夠蓋高樓主要看地基是否牢固，同樣的道理，學生未來能否發(fā)展成為高精尖的舞蹈人才，主要看基礎是否扎實牢固。所以，新教的動作和技巧都要從單一的練習開始，再通過時間和數(shù)量的累積使得身體機能達到“質(zhì)”的變化，從而適應舞蹈和舞劇對學生的技術(shù)性要求。

二、科學的教學方法是上好課的保障

（一）言傳

“言傳”是指通過教師用語言講解分析，使學生清楚明白動作的要求等。主要有三個階段：一是言傳動作，如對新動作的學習中，教師應通過語言告訴學生動作應該如何去做，易錯點是什么，同時講解動作名稱、要領(lǐng)等；二是言傳知識，教師通過課堂中的動作練習，教師會發(fā)出不同的指令，這時學生就會將動作要求、動作順序、音樂以及教師指令同時接收，教師就可以把對動作和音樂的理解，以及二者之間的配合一并傳遞給學生；三是滲透思想，教師通過對事物的看法、習慣性語言等，如學生之間發(fā)生問題、學生違紀時，教師會說出什么語言、處理方式等，對學生的品格都會產(chǎn)生一定的影響。

（二）身教

舞蹈教學不同于語文數(shù)學，需要啟動學生的想象。如果在教學中教師只是言傳，學生并不能準確完整地想象出畫面。因此，需要教師進行身教示范，從而讓學生可以直觀地進行學習。教師的“身教”主要有兩個方面的內(nèi)容：一是對動作的示范，教師要將動作進行全面精準的示范，先給學生以整體舞蹈動作的形態(tài)展示，同時也可以穩(wěn)固教師的威信，讓學生有欽佩、信服的心里過程。學習深入后，教師可以用手臂代替腿部動作或是腳動作提高學生的反應及智力；二是示范教師本人的形象示范是教師文化修養(yǎng)、儀表的自然流露，經(jīng)過長期訓練就會出現(xiàn)“某某學生像某某教師”的現(xiàn)象，就是教師“身教”對學生產(chǎn)生的無形影響。

三、提高學生興趣，使教學效果事半功倍

（一）端正學習動機

學生作為教學主體之一，是靈活機動的個體，如果死板去去要求學生怎樣去做反而會適得其反。學習動機的端正也不是一時可以達到的。對于有些初學者來說，起初他們的學習動機是處于單純、模糊的狀態(tài)，當朦朧的動機出現(xiàn)后，通過對芭蕾學習的不斷深入，學生對芭蕾的了解和認識也會隨之發(fā)生變化。所以說，端正學習動機需要在芭蕾的學習過程中貫穿始終。

（二）養(yǎng)成良好的學習習慣

學習習慣是肯定一個學生學習情況的要素之一。換而言之，學生在學習之初養(yǎng)成如何的學習習慣基本決定學生未來的學習道路。學習習慣不僅是對芭蕾動作的鉆研，還有對學生自身毅力、決心等非智力要素的考量。所以說，培養(yǎng)良好的學習習慣并非易事。提高學生的自覺性，教師的幫助和家庭的教育這些外部因素固然重要，但外因要通過內(nèi)因才能起作用，關(guān)鍵還是在于學生自身對學習的認識和態(tài)度，教師要通過有效的手段啟發(fā)學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

四、結(jié)語

芭蕾基訓作為舞蹈藝術(shù)的主要基礎課程，如今已經(jīng)成為高校舞蹈課堂教學不可缺少的重要組成部分。教師應通過合理的教學方法、教學手段，對課堂每一個環(huán)節(jié)精準地把握。作為芭蕾舞教師，應不斷摸索、學習，為提高我國高校芭蕾教學水平而不斷努力。

參考文獻

[1]宋欣語.淺論鋼琴伴奏在芭蕾基訓課教學中的專業(yè)能力[J].黃河之聲，2015（10）.

作者簡介：卞藝儒（1995—），朝鮮族，遼寧省遼陽市人，藝術(shù)碩士，延邊大學藝術(shù)學院舞蹈專業(yè)碩士2016級研究生，研究方向：舞蹈表演。