【摘要】如今，隨著教育的改革，音樂教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化，但在如今的學(xué)校中仍然存在著一種現(xiàn)象，即學(xué)生能夠很好地模仿歌曲，但缺乏識讀樂譜的主要能力。針對以上現(xiàn)象，教師應(yīng)在小學(xué)音樂教學(xué)中將識唱樂譜加入到課堂中，通過“刻槽、復(fù)制、體操以及雪球”等方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地學(xué)學(xué)習(xí)知識，從而形成知識技能，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】記憶；聽覺；節(jié)奏

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)音樂教學(xué)中強化識唱樂譜的必要性

音樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中提高自身的審美素養(yǎng)，能夠陶冶自身的情操。許多教師在教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力以及創(chuàng)造能力，但忽略學(xué)生對音樂雙擊訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被動接受知識的能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有熱情以及激情。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中強化識唱樂譜訓(xùn)練的方法

（一）“刻槽”方法，記憶音程，形成識唱樂譜的基礎(chǔ)

“刻槽”即在木頭上刻上一條槽，再將兩塊木頭上插入槽中固定在一起。在音樂教學(xué)中，其主要目的是讓學(xué)生加深對樂譜的印象，教師在教學(xué)過程中將識唱樂譜的知識由淺入深，循序漸進，最后將所有的音符連接在一起最后成為一組動人心弦的旋律。這樣的教學(xué)模式能夠不斷地加深學(xué)生的印象，能夠使學(xué)生加深音程的印象，進而掌握其技能。在低年級階段中，教師會讓學(xué)生進行音階的演唱，先讓學(xué)生認識“1”至“7”中每個數(shù)字所代表的音階，不斷地反復(fù)練習(xí)音階，學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后能夠有效地加深學(xué)生的印象，從而能熟悉每個音階中音程的關(guān)系。教師在中年級階段中主要以“1”為根音所構(gòu)成的大二大三八度音程以及下行的大二大三直至八度的練習(xí)。 讓學(xué)生對這音程進行反復(fù)練習(xí)。其次，教師應(yīng)該利用多媒體方式將作用發(fā)揮到最大化，以一個梯形的方式進行演示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以一個音為根音，向上構(gòu)成主、副以及數(shù)三和弦的演唱練習(xí)，教師讓學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上練習(xí)音階，采取由淺入深、循序漸進的方式，使得學(xué)生能夠加深對音程的印象，以及對音階有著一定的敏感度，使學(xué)生能夠正確地掌握音階之間的音高關(guān)系。

（二）“復(fù)制”聽覺，記憶音樂，以旋律帶音名發(fā)展識唱樂譜的能力

學(xué)生在掌握了音階之后，能夠加深音階的印象，能夠正確地掌握音高關(guān)系，從而有了一定的識讀樂譜的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)節(jié)奏所形成的旋律進行歌唱，從而能夠讓學(xué)生掌握規(guī)律。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的識唱樂譜的能力，讓學(xué)生唱好一首歌是主要的因素。教師在教學(xué)過程中在課堂上反復(fù)播放其樂譜，將聲音化為“音響”，學(xué)生通過不斷地反復(fù)練習(xí)將曲譜化為音響。這樣，學(xué)生在聽樂譜的過程中就會有了一個準(zhǔn)確的音階概念，從而能加深印象，教師在教學(xué)的過程中再引導(dǎo)學(xué)生通過曲譜將旋律進行演唱， 學(xué)生在演唱過程中能夠加深印象，對樂譜有一個完整的了解。教師通過學(xué)生的演唱可及時糾正學(xué)生的發(fā)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)樂譜的過程中能夠構(gòu)建自身的知識技能，同時在了解樂譜的過程中能夠保持歌唱的積極性。根據(jù)學(xué)生的心理特點以及音樂的共同性找到音樂的規(guī)律，將教材的難度由深入淺，正確地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三，融會貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握音樂的規(guī)律。

（三）音樂“體操”，內(nèi)化節(jié)奏，強化音高，不斷地提升識唱樂譜的能力

在我們的日常生活中不管是學(xué)習(xí)音階還是任何一種語言，語感占著舉無輕重的地位，而這種語感在音樂的教學(xué)中成為了音準(zhǔn)。教師在對學(xué)生進行音準(zhǔn)練習(xí)中通過聽、看以及唱這三者結(jié)合方式進行練習(xí)，在教學(xué)過程中將音高轉(zhuǎn)化為教師的指揮動作，學(xué)生根據(jù)指揮動作判斷音準(zhǔn)，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音高的過程中能夠自行想象，使音高在一定程度上賦予了視覺化。教師在指揮過程中讓學(xué)生根據(jù)教師的指揮動作記著手勢的位置，并根據(jù)音階的高低讓學(xué)生正確地判斷其音階的高低，使音高有了一個具體的概念。例如，教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)《Do re mi》時，通過以下的音階符號“1 3︱3 -︱3 5︱5-︱2 4︱4-︱6 7︱7-︱13 3︱35 5︱ 24 4︱67 7︱認識音樂中的音符，進而憑借著記憶以及手勢表現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)過程中不斷強化學(xué)生識唱樂譜的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到識唱樂譜的重要性，能夠熟練掌握音高的能力，同時也能夠達到教師的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]曾丹.談小學(xué)低年級音樂課中的識譜教學(xué)[J].兒童音樂，2011，05（09）：67-68.

作者簡介：黃穎穎（1987—），女，浙江溫州人，本科，任教樂清市建設(shè)路小學(xué)，小學(xué)二級教師，研究方向：音樂教育。