洪清秀

[摘 要]語(yǔ)文學(xué)科在中專(zhuān)教育中既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還對(duì)提高中專(zhuān)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一，教學(xué)效率低下。新課改背景下的中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)要從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，教師要?shù)立新的教材觀、教學(xué)觀和新的評(píng)價(jià)觀，并用全新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)中銳意創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將能力培養(yǎng)放在首位，以語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)中專(zhuān)生綜合素養(yǎng)的提高。

[關(guān) 鍵 詞]新課改；中專(zhuān)語(yǔ)文；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）06-0064-02

語(yǔ)文是中專(zhuān)教育課程體系中的一門(mén)工具性學(xué)科，是學(xué)好各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和其他文化課的基礎(chǔ)。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀，教師要運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變以教材為中心、以教師為中心、以知識(shí)傳授為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中銳意創(chuàng)新，教師要以學(xué)定教，從中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)實(shí)施具有中專(zhuān)教育特色的語(yǔ)文教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)措施激發(fā)中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)他們的自學(xué)、探究、創(chuàng)新能力，構(gòu)建教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新為主線、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高效中專(zhuān)語(yǔ)文課堂。

一、新課改背景下中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該貫徹的教學(xué)觀念

新課改是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的更高要求在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施的教育改革，教師是教育改革的具體實(shí)施者，作為一名新課改背景下的中專(zhuān)語(yǔ)文教師，必須在對(duì)新課改基本理念進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用全新的教學(xué)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（一）新課改背景下中專(zhuān)語(yǔ)文教師要樹(shù)立全新的教材觀

我國(guó)中專(zhuān)學(xué)校沿用的語(yǔ)文教材存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏職業(yè)學(xué)校特色等弊端。中專(zhuān)學(xué)校語(yǔ)文教材大都是選取普通高中語(yǔ)文教材中的一些篇目，這些教學(xué)內(nèi)容不僅陳舊，還和中專(zhuān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏聯(lián)系，對(duì)中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏實(shí)用性。中專(zhuān)語(yǔ)文教材還存在重知識(shí)輸入?yún)s輕知識(shí)輸出的弊端，這和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才信息處理能力、人際交往能力的高要求是相違背的。新課改下的中專(zhuān)學(xué)校語(yǔ)文教材雖然幾經(jīng)改版，新教材側(cè)重于能力培養(yǎng)，編排的時(shí)候也將實(shí)用性考慮在內(nèi)，但總體上來(lái)講教材的更新速度依然落后于時(shí)代發(fā)展的速度。因此，作為一名中專(zhuān)語(yǔ)文教師，在全新人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，要樹(shù)立全新的教材觀。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，做語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)者，教師要增補(bǔ)、刪除、調(diào)整、替換，對(duì)教材的個(gè)別篇目、某些單元做出修改甚至重編，構(gòu)建符合中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的、富有特色的校本教材。教師可以將符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的文章作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸供中專(zhuān)學(xué)生閱讀，在保證中專(zhuān)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

（二）新課改背景下中專(zhuān)語(yǔ)文教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，是知識(shí)的容器。教師的填鴨式灌輸下學(xué)生雖然有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，卻缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這兩種能力正是科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會(huì)人才的必備能力。因此我國(guó)新課改背景下的教學(xué)必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的全新教學(xué)觀，視每個(gè)學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體、知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。作為一名中專(zhuān)語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要變講授為引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變成教師設(shè)疑、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，變成學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，又在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和主動(dòng)探究過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維能力，形成富有個(gè)性的創(chuàng)新成果的過(guò)程。教師還要樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中、從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中、從影視圖書(shū)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)語(yǔ)文課堂和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生傳達(dá)、創(chuàng)造信息的能力和習(xí)慣，打破傳統(tǒng)教育下封閉式的格局，通過(guò)整體教育促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）新課改背景下中專(zhuān)語(yǔ)文教師要樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)觀

隨著新課改背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材功能、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式也面臨著根本性的變革。作為一名中專(zhuān)語(yǔ)文教師，要將評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)從讀的能力轉(zhuǎn)移到運(yùn)用能力上面來(lái)。教師在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的合理評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該改革單一的考試模式，采用平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合的做法，將包括課堂活躍度、演講、手工制作、課本劇表演等在內(nèi)的能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的日常表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)，占綜合考核成績(jī)的一半，結(jié)合卷面分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合打分，這種全新的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)在日常課堂學(xué)習(xí)中的積極性，全方位培養(yǎng)自己的能力。

二、新課改理念指導(dǎo)下的中專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

（一）教師要轉(zhuǎn)變單一的導(dǎo)入方法，從課堂導(dǎo)入方式上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良現(xiàn)狀，要想提高中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)效率，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師首先要轉(zhuǎn)變枯燥乏味的滿堂灌式的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓興趣成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的多樣化的導(dǎo)入方式，在課堂的開(kāi)始階段就成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在導(dǎo)入方式的選擇上，教師既可以用故事導(dǎo)入法、朗誦名人名言導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?，還可以利用多媒體技術(shù)運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，我就首先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放了一首優(yōu)美的歌曲《北國(guó)之春》，在引導(dǎo)學(xué)生回答出這是出自哪個(gè)國(guó)家的歌曲的基礎(chǔ)上，我向他們介紹了這首歌的創(chuàng)作背景，學(xué)生通過(guò)歌曲理解了歌手那種思念故鄉(xiāng)又不可能返回故鄉(xiāng)的惆悵之情，他們被歌曲所創(chuàng)設(shè)的氛圍所感染，在此基礎(chǔ)上，我自然而然地引入本課的學(xué)習(xí)，和他們一起了解同樣發(fā)生在日本的這個(gè)感人故事，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)、討論中，他們積極發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解，完成了對(duì)文本的多元化解讀。

（二）教師要運(yùn)用開(kāi)放式課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的能力發(fā)展

傳統(tǒng)的中專(zhuān)語(yǔ)文課堂是封閉性的、靜態(tài)的，新課改理念指導(dǎo)下的中專(zhuān)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放式的、動(dòng)態(tài)生成的課堂。作為一名中專(zhuān)語(yǔ)文教師，應(yīng)該運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法為中專(zhuān)學(xué)生提供更多主動(dòng)發(fā)展的空間，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解，提高語(yǔ)文課堂的參與度，讓每名學(xué)生都可以在自主探究中張揚(yáng)自己的個(gè)性，鍛煉自己的能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的綜合素養(yǎng)。例如，在《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，我將課堂還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)編故事、將故事寫(xiě)成劇本，并在課堂上分組表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)教材中的每一部分內(nèi)容有了更為深入的了解，還通過(guò)查找相關(guān)資料，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充、豐富。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的生活化還應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特色，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特殊性創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的職業(yè)需求相關(guān)的生活情境。

（三）教師要運(yùn)用全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式完成對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，提升他們的綜合素質(zhì)

為了檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否順利實(shí)現(xiàn)，我們要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)運(yùn)用的是結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式是片面的、靜態(tài)的，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課改背景下的中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到日常課堂教學(xué)中來(lái)，教師應(yīng)該對(duì)他們的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，教師要根據(jù)他們?cè)谡n堂教學(xué)中參與課堂學(xué)習(xí)、討論以及小組學(xué)習(xí)的積極程度給予分?jǐn)?shù)。在課堂表現(xiàn)中，教師還要對(duì)小組活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)小組參與討論的活躍度、討論的有效性進(jìn)行打分，并計(jì)入個(gè)人分?jǐn)?shù)，這種將平時(shí)成績(jī)納入考核的做法有效提升了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)他們的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力以及社會(huì)活動(dòng)能力等多種能力進(jìn)行形式多樣的分項(xiàng)考核，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定和綜合考核，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步、提升學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的目的。例如，在對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我既根據(jù)學(xué)生搜集資料的全面性、在課堂上進(jìn)行討論交流的積極性以及展示出的成果的精彩程度、合作能力進(jìn)行了以鼓勵(lì)為主的科學(xué)性評(píng)價(jià)，還對(duì)部分學(xué)生在資料搜集過(guò)程中表現(xiàn)出的篩選能力以及細(xì)致入微的觀察力、在成果展示階段展示出的較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力給予了肯定性評(píng)價(jià)。這種全方位的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己積極參與的價(jià)值，感受到了教師的尊重，他們得到了鼓舞，從而更為積極地投入到不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

總之，新課改背景下的中專(zhuān)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，運(yùn)用全新的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該在中專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段以及具有職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教學(xué)中培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

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