范慜

[摘? ? ? ?要]古典詩詞作為我國傳統文化中的精粹，無數名句給了我們美的享受，其中蘊含的人文精神更是已經融入滲透到每個炎黃子孫的血脈之中，熔鑄成我們偉大的民族精神。創(chuàng)作古典詩詞，學習先人的詩意生活，是提升自己人文素質的有效途徑。

[關? 鍵? 詞]創(chuàng)作;古典詩詞;人文素質

詩歌，被譽為“文學的驕子”，中國的古典詩詞，以其含蓄深邃的意境、抑揚頓挫的聲韻，更成為詩歌花園中的一株仙葩，也是漢語言文學區(qū)別于其他語種文學的一個顯著特點。自從我院在高職學生中普遍開設“高職語文”課程以來，我在給學生講授名家古典詩詞名篇的同時，依托自己的創(chuàng)作實踐，指導學生創(chuàng)作古典詩詞，取得了一定的經驗和成績。

一、教師要以自己的創(chuàng)作實踐為榜樣，培養(yǎng)學生熱愛詩詞、創(chuàng)作詩詞的熱情和興趣

我平時潛心鉆研古典詩詞名家名篇，熟悉詩詞格律，平時喜歡自己創(chuàng)作古典詩詞，目前有100多首原創(chuàng)作品，有著豐富的創(chuàng)作體會，這為我指導學生提供了豐富的第一手材料。當春天來臨的時候，我寫了一首五言律詩《早春》;當校園的白玉蘭花綻放的時候，我寫了一首七言律詩《詠白玉蘭》;當端午節(jié)來臨的時候，我寫了三首詠端午、懷屈原的詩;當學到杜甫、蘇軾作品的時候，我拿出自己詠子美、詠東坡的作品;當學生課堂表現好，我寫詩褒獎他們……這些生活中的隨意感發(fā)，極大地激勵了學生學習古典詩詞的興趣。學生覺得，古典詩詞并不是空中樓閣、高不可攀，它在當代依然有著很強的生命力，在許多特定的場合，詩詞往往能起到其他文體不可替代的作用。

二、攻克古典詩詞的難點——詩詞格律

詩詞格律是學習古典詩詞的一大難點，有些中文系的畢業(yè)生也未必諳熟詩詞格律。以往中小學的語文教師講解古詩詞，一般只分析作品本身的內容、藝術特色等，基本上不涉及格律知識。所以，現在的學生即使會背很多古詩詞，而對于格律，認識上基本上還是一片盲區(qū)。我對于詩詞格律的講授，主要是從以下幾個方面循序漸進：

（一）先講詩歌的分類知識

我把詩歌分為三大類：詩、詞、曲。重點學習前兩大類詩、詞的分類。

1.詩歌的分類：

2.詞的分類（按照押韻的平仄分）：

（二）講清古體詩、近體詩和詞的格律要求

古體詩亦稱“古詩”“古風”。格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。

近體詩亦稱“今體詩”“格律詩”，是唐代形成的絕句和律詩的統稱，與古體詩相對而言。近體詩的格律有嚴格規(guī)定。

近體詩最基本的格律包括字數、句數、平仄、押韻和對仗（絕句不要求對仗）幾個方面，主要有三點：

1.每句必須平仄相間，同聯的兩句必須平仄相對，聯與聯之間必須平仄相粘，即“句內相間，聯內相對，聯間相粘”。

2.除首尾二聯外，中間幾聯必須對仗。

3.押韻須押平聲韻，且應屬同一韻部。

詞牌是詞的調子的名稱，不同的詞牌在總句數、每闋的句數，每句的字數、平仄上都有嚴格規(guī)定。這些規(guī)定形成了詞譜，填詞要嚴格按照詞譜填。

（三）學習平水韻和詞林正韻

當代人作舊體詩詞，可以遵從古韻（平水韻），也可以選擇中華新韻，整體來說選擇平水韻的居多，我本人也是使用平水韻。為了使學生熏陶到最傳統的傳統文化，我教學生了解和使用平水韻。我給學生印發(fā)了平水韻表和詞林正韻，另外又單獨印發(fā)了現代漢語中讀為陰平、陽平的300多個古入聲字。基于平水韻而制定的詞林正韻，是按照詞譜填詞的標準。通過給學生印發(fā)、講解平水韻和詞林正韻，學生明白了古體詩、近體詩和詞的押韻特點。有些學生主動拿平水韻和詞林正韻來對照學習課本上的古詩詞。比如說學到蘇軾的《臨江仙·夜歸臨皋》，有學生將作品與“臨江仙”的詞譜對照學習：

仄仄仄平平仄仄? 平平仄仄平平△ 平平仄仄仄平平△。

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。 家童鼻息已雷鳴。

平平平仄仄，仄仄仄平平△。

敲門都不應，倚杖聽江聲。

平仄仄平平仄仄? 平平平仄平平△ 仄平平仄仄平平△

長恨此身非我有，何時忘卻營營？ 夜闌風靜縠紋平。

仄平平仄仄? 平仄仄平平△

小舟從此逝，江海寄馀生。

經過對照會發(fā)現，“醒”“佛”“息”“不”“聽”“縠”這幾個字，如果按照現代漢語普通話中“陰平陽平屬平聲，上聲去聲屬仄聲”這個粗略的規(guī)則去衡量，是不合詞譜的。帶著這個疑問，再查看平水韻和詞林正韻，學生自然就明白了：“醒”“聽”二字是平仄兩讀的，“佛”“息”“縠”是古入聲字，屬于仄聲，“不”在普通話中有陰平、陽平、去聲三種讀音，但是在古音中都屬于仄聲。我在課堂上表揚了這位學生，如果每學一首古詩詞都用這種方法去學格律，長此以往，會積累很多的古音韻和古文字知識。

三、指導學生的創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)學生的詩人情懷

學習了詩詞格律，只是奠定了創(chuàng)作詩詞的理論基礎，如何給格律框架賦予鮮活的生命，才是詩詞創(chuàng)作中的重點。我主要從下面幾點來啟發(fā)學生：

（一）善于觀察周圍景物

在詩人的眼里心中，周圍的一草一木、一山一石都是充滿靈性的，要觀察到周圍景物的特點，用押韻的句子寫出，讀者自會領略其中的趣味。比如，一個學生寫的《詠松》：“九月秋風過，落葉地上留。入目盡衰色，唯松翠幽幽。”寫出了時令的變化，突出了松樹的蒼翠，不需要再在詩句中去直接謳歌，松樹不畏嚴寒的高潔品行自然凸顯。還有一位學生的《小草》：“青瓦鋪天蓋，黃土滿地結。離離巖縫草，把根何處歇？”樸素凝練的句子，是關注小草的命運還是歌頌小草生命力的強大？言有盡而意無窮。

（二）學會聯想

如果說，注意觀察周圍景物是基礎，那么學會聯想簡直就是詩人的生命。觀察景物誰都會，是否會聯想是能否成為詩人的關鍵。試看這位學生寫的《柔雪》：“一花飛舞百花休，暗笑群芳入暖樓。飛霰凌空天地變，春來化水萬般柔?！毖┗ā鞍敌Α眲e的花不能經受嚴寒，紛紛被主人挪進了溫室，完全是作者自己的想象，運用擬人的手法加以表現，整首詩靈動多姿。

（三）找到景物與自身的結合點

文學史上純粹的寫景詩有，但是數量很少，更多的是借景抒情，表達詩人的喜怒哀樂。同樣的一幅景色，不同的作者表達出來，往往呈現完全不同的風貌，形成不同的風格。這跟作者當時的情緒有很大關系。如何借景抒情而不顯生硬牽強，也是寫好一首詩的關鍵因素。下面這首學生作品《秋懷》，在融情入景方面就做得極好：“京城落木無邊際，晨起滿地黃金翼。家書遙自淮北來，已是梨花開滿地。”當年的冬天北京一直無雪，而遙遠的故鄉(xiāng)淮北卻已飄雪。通過一封家書，勾起了作者對故鄉(xiāng)的無限思念，而作者不把思鄉(xiāng)之情明白道出，只是用京城的落葉和家鄉(xiāng)的雪花來傳達自己的綿綿思緒，意境悠遠，令人回味無窮。

（四）適當運用文言詞語和文史典故，增添作品的雅致和含蓄

古典詩詞的特點是通過極少的典雅含蓄的字句，傳達極豐富的內涵，烘托出多種意境，給人以美的享受。如果遣詞造句過于白話，勢必影響表達效果，顯得不倫不類。高職學生大多數是高中畢業(yè)生，自身已經具備一些文言基礎，也熟悉了一些常見的文史典故，如果能把這些知識恰當地運用到自己的詩作中，會使作品美而雅。如學生的這首習作《自習夜歸》：“月上風起乘興至，夜讀不聞耳邊喧。青牛絕塵出函谷，莊周蝶夢似云煙。暢然不知天欲白，恍惚扶搖入云端。長嘯唯恐驚天人，興盡沐風踏月還?！本颓‘數剡\用了老子出關、莊周夢蝶、莊子《逍遙游》 、李白《夜宿山寺》的典故，完全符合作品的主題和意境。

四、以詩詞創(chuàng)作為契機，培養(yǎng)學生多方面的人文素質

我院園藝系環(huán)境藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)選修課叫作古典詩詞賞析，因為一個學期都是在學習古典詩詞，所以課時比較充足。我在講授這門課時，除了賞析前人的經典作品，也指導學生原創(chuàng)古詩詞，并且要求學生將自己的原創(chuàng)詩詞作品做成PPT在課堂上進行展示講解。因為這個班的學生很多都有藝術特長，我鼓勵學生配上自己的美術作品、書法作品，體會“詩中有畫，畫中有詩”的美妙意境，取得了良好的教學效果。

自從指導學生創(chuàng)作古典詩詞以來，有多名學生的詩詞作品在我院院報上發(fā)表，有部分學生已經把詩詞創(chuàng)作融入了自己的日常生活，常在微信公眾號、朋友圈上發(fā)表原創(chuàng)詩作。有學生說，通過讀詩寫詩，更加體會到了我國傳統文化的魅力，這種魅力是其他語種的文化無法取代的，我們以身為中國人而自豪。

一代偉人毛澤東主席曾寫下大量的古典詩詞作品，在當今讀來，依然是波瀾壯闊、激蕩人心。習近平主席歷次的講話發(fā)言稿引經據典，多次引用古詩文，并且親自創(chuàng)作悼念焦裕祿的詞作《念奴嬌·追思焦裕祿》。領袖們用自己的身體力行，書寫出中華民族的發(fā)展史詩。現在是中華民族傳統文化全面復興的時代，學習古典詩詞、創(chuàng)作古典詩詞，是增強青年學子文化自信、營造校園人文環(huán)境的有效途徑。

作者單位：北京農業(yè)職業(yè)學院基礎部語文教研室