凌雁

摘要：創(chuàng)新能力和實踐能力是工業(yè)設(shè)計教育的核心內(nèi)容。本文歸納工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程現(xiàn)存問題，從創(chuàng)新能力和實踐能力的本質(zhì)出發(fā)，分析工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程與學生專業(yè)實踐能力對應(yīng)關(guān)系，建立相應(yīng)課程模塊，提出以項目化教學為主線，調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新能力;實踐能力;課程群

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0105-02

目前大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)設(shè)計課程教學系統(tǒng)，一般有三個部分組成，即設(shè)計基礎(chǔ)課程、設(shè)計理論課程和專業(yè)設(shè)計課程。在這些課程中，每門課都具有自身的特色和要求，這些課程之間互相獨立，教學內(nèi)容也容易產(chǎn)生重復(fù)和雷同，從而降低教學質(zhì)量。以學生能力為中心的教學思念，以企業(yè)的職業(yè)崗位的需求為出發(fā)點，來確定勝任職業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力，再以能力為目標進行課程設(shè)置、組織教學內(nèi)容，最后以能力的要求進行考核，從而注重能力、知識、素質(zhì)的全面發(fā)展。這種教學理念符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，不同于研究型大學以知識為主的教育體系。培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)以社會需求及地域需求為出發(fā)點，以職業(yè)、崗位所具備的能力進行課程設(shè)置。課程是教育過程的核心，是落實培養(yǎng)目標的主要途徑。課程的改革是教學方式和學習方式的改變，對于以往過于注重知識的傳授，現(xiàn)今強調(diào)學生的積極主動的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣和學習效率，突出課程的特色和能力要求是重中之重。

1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程群現(xiàn)狀及存在的問題

工業(yè)設(shè)計教育的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才。目前，國內(nèi)大多高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學多以單門課程的傳統(tǒng)方式進行，缺乏系統(tǒng)性的課程整合，課程設(shè)置與教學內(nèi)容上趨同，教學模式較陳舊。具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

課程設(shè)置多采用單門課程形式、課程設(shè)置與教學內(nèi)容上的趨同、教學模式的“陳舊”。

1.1 課程設(shè)置多采用單門課程形式

課程設(shè)置多采用單門課程形式，缺乏系統(tǒng)性、綜合性。單門課程間雖有時間安排的前后順序，但在內(nèi)容上卻沒有清晰的“系統(tǒng)性”和“連貫性”，較少關(guān)注課程之間的關(guān)系，易造成課程內(nèi)容重復(fù)與銜接不暢等問題。教師在具體的課程教學中也往往各自為政，忽視溝通和交流，使得學生在學習這些課程時常常感到困惑。

1.2 課程設(shè)置與教學內(nèi)容上的趨同

目前各高校在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置上具有較強的趨同性，翻開各校的教學大綱基本上是大同小異。同時，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上面較窄，對交叉學科重視不夠。課程間教學內(nèi)容出現(xiàn)較多重復(fù)，脫離現(xiàn)在市場需求，不能以務(wù)實、貼近市場的案例來駕馭書本中的知識，學生知識結(jié)構(gòu)與當下社會綜合性的設(shè)計服務(wù)要求不適應(yīng)，缺乏競爭性。學生面對不同課程需要重復(fù)相同的設(shè)計程序，增加了學生的學習壓力，也降低了學生學習的效率和學習興趣。

1.3 教學模式的“陳舊”

學習者學習的積極性和主動性不高，師生互動性不強。傳統(tǒng)是以課程教學為主，以教師為中心，將前人積累的知識傳授給學生，并通過反復(fù)練習，重復(fù)運用等方法，使學生牢固掌握所承接過來的知識技能，在此背景下的使得教師過于重視書本知識的獲取，而輕視社會實踐。學習者對于知識的接受是被動的，沒有主動參與，也缺少互動交流。這直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學生，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)存在不少盲點，基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程群建設(shè)有利于教學資源的優(yōu)化配置，使課程的內(nèi)容更具綜合性，增強了不同課程之間的融合性，通過整合相關(guān)課程，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課程群，課程與課程之間增加連貫性、提煉課程的重點和難點，使學生在每門課程中都得到相應(yīng)實踐應(yīng)用能力的鍛煉和提高，這也有助于培養(yǎng)出具有綜合能力和技能的工業(yè)設(shè)計人才。

2 課程群構(gòu)建思路

“課程群”是指以一門或兩門的骨干課程為基礎(chǔ)，由三門及以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互銜接、相互配合的連貫或連環(huán)式的課程群體，在課程群中，各門課程彼此獨立而又相互聯(lián)系。

基于筆者所在院校應(yīng)用型本科定位與專業(yè)特色，本研究首先從中小企業(yè)需求的實踐能力入手，從工業(yè)設(shè)計工作流程出發(fā)界定工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐能力，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標中的實踐能力進行分析整合，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的工業(yè)設(shè)計課程群，并圍繞課程群調(diào)整和修訂專業(yè)教學計劃、教學大綱、優(yōu)化整合教學內(nèi)容，改革教學方法與考核方式，優(yōu)化資源配置。

2.1 以學生專業(yè)實踐能力為框架搭建模塊化課程群

按照教育部工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學指導(dǎo)委員會建議的專業(yè)規(guī)范和基本要求，并根據(jù)國家和寧波地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，以及我校應(yīng)用型本科定位于專業(yè)布局，參照CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運行）能力大綱，結(jié)合我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色定位，將我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐能力整合為6項實踐能力：⑴情報收集與分析能力;⑵設(shè)計鑒賞和審美能力;⑶造型設(shè)計能力;⑷設(shè)計表達能力;（5）工程設(shè)計能力;（6）專業(yè)拓展能力。

課程群的建設(shè)應(yīng)以學生為中心，以工業(yè)設(shè)計設(shè)計流程為導(dǎo)向，分析設(shè)計流程各環(huán)節(jié)所需的知識、技能、核心能力和素養(yǎng)，并融入國家職業(yè)標準，確立課程模塊。工業(yè)設(shè)計師的知識范圍往往涉及多個領(lǐng)域，將不同的學科知識有機地組織起來，才能具有處理設(shè)計中各種復(fù)雜因素的綜合實踐能力。根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐能力要求，整合課程分為五大課程群見圖一，分別為：專業(yè)基礎(chǔ)課程群、工程技術(shù)課程群、設(shè)計表現(xiàn)課程群、產(chǎn)品設(shè)計課程群、專業(yè)拓展課程群。

專業(yè)基礎(chǔ)課程群通過訓(xùn)練學生的計算機輔助設(shè)計表現(xiàn)技能和設(shè)計構(gòu)成要素基本審美能力的培養(yǎng)，讓學生掌握工業(yè)設(shè)計專業(yè)基本的技能。工程技術(shù)課程群強調(diào)學生要掌握工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計和制造過程，要全面了解先進制造材料與技術(shù)有，了解實現(xiàn)美學品質(zhì)的工業(yè)化手段。設(shè)計表現(xiàn)課程群通過訓(xùn)練使學生具備較強的形象表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，強調(diào)設(shè)計構(gòu)成能力、產(chǎn)品構(gòu)形與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重由傳統(tǒng)的形式形態(tài)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵形態(tài)的教學。產(chǎn)品設(shè)計課程群是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生最重要的課程群，培養(yǎng)學生在綜合把握產(chǎn)品的功能、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和市場要素的基礎(chǔ)上對產(chǎn)品進行合理的改進性設(shè)計和創(chuàng)新性設(shè)計的系統(tǒng)思維能力。專業(yè)拓展課程群以培養(yǎng)多向性人才為核心，讓學生在學習完主修專業(yè)課后，有更多的時間選修其它課程，拓寬專業(yè)口徑。

2.2 以項目化教學為主線，調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能這幾方面著手。在教學過程中依賴于一些真正的項目，通過所涉及的專業(yè)課程整合而成的課程群，加強專業(yè)設(shè)計和實際應(yīng)用方面的聯(lián)系，把課程的主題中心建立在課程群教學及項目教學上，實現(xiàn)從“課程教學”為主到“項目教學”為主的轉(zhuǎn)變。在“課程群”的前提下設(shè)置出一個真實或虛擬的項目，以項目貫穿課程群內(nèi)的各門課程，有機地將設(shè)計所需要的完整的知識和能力，通過教學科目段傳授給學生，減輕學生學習負擔，提供學習效率，從而提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐應(yīng)用設(shè)計能力。項目的確立應(yīng)該有側(cè)重點，分別在不同的時期導(dǎo)入以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新技能、明確創(chuàng)新方向為中心的項目。課程群的教學方式，課程與課程之間緊密連接，教師的教授和學生的學習不斷互動，在整個教學環(huán)節(jié)中教師、學生、教材、項目等因素互相連接，從而形成了一個互相聯(lián)系緊密、高效率的網(wǎng)絡(luò)體系。

以嬰兒推車設(shè)計項目為例，學生在《工業(yè)設(shè)計調(diào)研》課程中，通過多種調(diào)研方法，得出嬰兒推車市場現(xiàn)狀和用戶需求，撰寫嬰兒推車設(shè)計調(diào)研報告書。在《人機工程》課程中，學生分析嬰兒推車的人機數(shù)據(jù)和人機問題。在《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》課程中，學生著重通過創(chuàng)新思維，尋找嬰兒推車創(chuàng)新設(shè)計點，開發(fā)設(shè)計新款嬰兒推車，建立計算機三維立體模型。最后在《設(shè)計模型與制作》課程中，學生制作出設(shè)計方案的實物模型。通過該課程群的學習，學生熟悉了設(shè)計的一般流程，對于所選的課題有更深入研究，提高了自身的設(shè)計專業(yè)素質(zhì)和設(shè)計綜合技能。課程群的統(tǒng)一課題模式，提高了學生的學習效率和學習興趣。課程群中各個課程的成果形式有設(shè)計調(diào)研報告、人機分析報告、設(shè)計創(chuàng)新方案草圖、三維建模、實物模型等，多種形式的課程成果展現(xiàn)了學生的設(shè)計綜合技能，提高學生學習專業(yè)的積極性。

2.3 基于CDIO理念開展課程群考核評價

構(gòu)思——設(shè)計——執(zhí)行——運作 （Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）工程教育模式提倡學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強調(diào)學生的工程實踐能力，以零適應(yīng)期走向社會，適應(yīng)社會的需要。CDIO第11條標準指出學生的基本個人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學科知識如何融入專業(yè)考核之中，它以項目設(shè)計為導(dǎo)向，強調(diào)學習評估方法和學習成果相結(jié)合。學生以小組形式進行課題研究實踐，完成課題的形式可以是設(shè)計報告、三維建模、實物模型等。學生課程的成績來源于，學生自我能力的評價、主講教師、小組成員等及幾部分。根據(jù)學生的分工、設(shè)計、演示情況、答辯情況和自我能力評價綜合打分，得出本門課程成績。

2.4 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)

工業(yè)設(shè)計需要多學科的交叉互動，因此在工業(yè)設(shè)計專業(yè)，師資隊伍建設(shè)中要加強設(shè)計專業(yè)教師和工程專業(yè)教師的交流互動。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師主要是對學生情報收集及分析能力、設(shè)計造型能力、設(shè)計表達能力進行培養(yǎng)，而工程技術(shù)專業(yè)教師則引導(dǎo)學生關(guān)注工程技術(shù)方面，能夠?qū)ο嚓P(guān)的工程技術(shù)知識有一定程度的了解。同時，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的專業(yè)水平也需要通過多渠道的學習和培訓(xùn)得到提升，促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

3 總結(jié)

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程群的建設(shè)需要在具體實踐中不斷完善、深化與豐富。在此過程中，教師不僅專注于專業(yè)知識的傳授、更要注重培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要的工業(yè)設(shè)計人才，這對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

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