過靜 徐莎莎 常艾子

皮亞杰提出：了解兒童認知風格的差異，對促進兒童的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。當一個學(xué)生的認知風格與教師的教學(xué)風格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會更好。在開展伙伴學(xué)研的活動中，我們采用的方法是選點學(xué)研。所謂選點學(xué)研，就是教師根據(jù)自己教育教學(xué)的實際情況，選擇比較合適伙伴學(xué)研的點開展伙伴學(xué)研的研究和實踐。以下簡要介紹我們選點學(xué)研的幾個典型案例。

教師視角，授之以漁

中高年段的習(xí)作批改是一項巨大的工程，一次習(xí)作要歷經(jīng)好幾個階段的鍛造才能成文：作前指導(dǎo)、作中點撥、批改草稿、全班講評（明確要求，強化優(yōu)點，提出典型問題等）、單獨輔導(dǎo)、作文謄抄、精批習(xí)作。其中，最后一階段的精批習(xí)作，工作量尤其繁重，這要求教師在這一次的習(xí)作批改中完成四部分內(nèi)容：眉批、邊批、總評和等第。如何能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，減輕教師的工作負擔，這成了我們需要思考的問題。

伙伴學(xué)研就成為了一項非常有效的方式和手段。讓學(xué)生也來當一回老師，批改一回同學(xué)的作品?；锇閷W(xué)研之“四讀習(xí)作，引導(dǎo)品評”，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生做的：

一讀為梳理，讓批改的孩子能夠初步了解文章的內(nèi)容，掃清錯別字以及語句的不通順之處。

二讀為尋找，請批改者發(fā)現(xiàn)文中亮點，用波浪線畫出好詞佳句。

三讀為品味，細細品味文中好詞好句，寫出感受作為邊批。例如，

（1）用詞方面是否準確，給人怎樣的感受。

（2）采用了怎樣的修辭手法？妙在何處？表達效果又增添了幾分？

（3）引用的部分是否恰當，有怎樣的表達效果？

（4）文中結(jié)構(gòu)，是否緊密，細節(jié)描寫有何特點等。

四讀為點評，縱覽全文，對照習(xí)作的要求，寫下對這篇文章的總評。面對不同的寫作題材，我也提供了不同的點評框架，這就是給孩子的點評扶手，隨著孩子點評的次數(shù)以及能力的增長，由扶到放，自然而然。

在實踐操作當中，雖然學(xué)生們也遇到了一定的困難，但隨著實踐的積累。學(xué)生的能力獲得了較大的提高。以本單元的一次習(xí)作為例，全班42人，批改的情況統(tǒng)計如下：11本批改優(yōu)秀，基本上做到了針對性評價，品評準確，語言熱情，有激勵性。19本批改良好，做到了四項齊全，品評基本準確。12本批改有問題，表現(xiàn)在評語、等第格式不正確，書寫字跡不工整，有隨意涂改的現(xiàn)象……這都需要后面更進一步的實踐與指導(dǎo)。

伙伴學(xué)研放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生參與到習(xí)作批改中來，教師授之以漁，教會學(xué)生具體的批改、品讀文章的方法，既鍛煉和提高了學(xué)生的作文興趣和能力，也減輕了教師的批改負擔。

伙伴學(xué)研，作業(yè)互批

低年段的語文教師，在語文教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的識字寫字能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們的老師普遍反映出類似的兩個問題：第一個問題是學(xué)生在書寫《硬筆習(xí)字冊》時，不是很規(guī)范，有一部分的孩子較為馬虎，也就是我們常說的胡差事。老師在課堂上反復(fù)闡述的重點筆畫和書寫要點，部分孩子左耳進右耳出，面對這樣的孩子和問題，老師雖可以一對一的進行指導(dǎo)、修正，但效率不高，持久性不足。第二個問題是學(xué)生的作業(yè)正確率不高，常常反復(fù)訂正，一而再再而三。有的時候甚至一套42人的本子，從初次批改到批改訂正，反反復(fù)復(fù)要達到一百多次。這樣的反復(fù)訂正，并不能加深孩子們對知識點的理解和把握，同時老師的工作量也在無形當中增加了不小的強度。

面對這樣的問題，我們想到了“伙伴學(xué)研”。我們通常所說的教師之間的研究教學(xué)稱為教研，那么學(xué)研，就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)研究。與其教師一個人勢單力薄埋頭苦干，不如學(xué)生一起加入到學(xué)習(xí)中來，生生研究，生生促進，生生提高。

第一步，先給班里的同學(xué)進行小組劃分。第二步，我們開始嘗試著讓孩子們批改《硬筆習(xí)字冊》。這里的批改，并不是讓孩子去打優(yōu)良中差，而是在老師進行批改等第的基礎(chǔ)上，選擇本小組內(nèi)的等第最優(yōu)成員作為本次畫圈小組長，給本組組員書寫漂亮漢字的右下角畫上一個認可美觀的圈圈。第三步，我們開始著手于提高孩子們訂正的正確率和有效性。批改完作業(yè)后，將錯誤率較高的一些重點難點，加以整合集中進行講授，以幫助孩子們更好地記憶和理解。接著，告訴孩子們，請他們以小組為單位，到教師這邊來過關(guān)訂正的批改，當訂正批改一次性通過的時候，這一小組每個人將獲得一個獎?wù)拢绻绣e誤，將沒有獎?wù)?。這樣的方式一下子就抓住了孩子們的心，無論是為了那一枚小小的獎?wù)?，還是為了整個小組的榮譽而戰(zhàn)，每一個人都表現(xiàn)出了足夠的重視程度。有訂正的孩子會反復(fù)檢查，以確保無誤，而全對的孩子，則充當起了監(jiān)督者、指導(dǎo)者和檢查者的角色。

我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們主動學(xué)習(xí)的積極性更高了，相互幫助的熱情高漲了，討論學(xué)習(xí)和知識點的氛圍更濃厚了。優(yōu)秀的孩子在講述錯題的同時，讓自己的原有的知識更為扎實，同時也讓他感受到了作為一位教授者是怎樣一種角色和體驗。而成績較弱的孩子，則通過伙伴的幫助和指導(dǎo)，在愉快的氛圍當中，輕松地獲取了知識。當整個小組，一次性通過的時候，他們每一個人將獲得一次成功的體驗，這是一種榮譽，也是一種滿足和肯定。一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)訂正的正確率越來越高，每一個孩子都參與其中，“伙伴學(xué)研”獲得了初步成效?！盎锇閷W(xué)研”，其實就是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生參與其中，獲得知識，獲得肯定，獲得提高。

伙伴學(xué)研，訂正錯題

在日常工作中，“批改—訂正—再批—再訂正……”老師需要把大部分的工作時間放在作業(yè)的批改、講評和訂正中。很多時候，得“充分利用”課間十分鐘，每當遇上“不自覺”的學(xué)生更是頭疼。我們老師常常在想：為什么講解過后，學(xué)生還會訂正錯？他們到底需要什么？什么樣的方式才能讓學(xué)生更好地接受？

“伙伴學(xué)研”給我們指明了道路。小組剛成立時，組員們十分興奮，完成任務(wù)積極性高，很快就能熟悉彼此、友好地相處。

實施的過程中，我們首先明確了“伙伴學(xué)研小組”的要求：組長首先要高質(zhì)量地完成任務(wù)，在老師處過關(guān)后，開始督促、協(xié)調(diào)組員們完成，耐心地指導(dǎo)組員；組員必須積極配合組長，認真完成自己的任務(wù)，完成后可以和組長一起幫助其他組員；如果組長不負責或不能協(xié)調(diào)組員有效指導(dǎo)，則換人。緊扣任務(wù)，形成目標意識。在訂正一份單元練習(xí)卷時，我先進行了集中講解，著重分析了難度大和易錯的題目，再讓同學(xué)們自行訂正。課間，教師在批改同學(xué)們訂正好的試卷時，發(fā)現(xiàn)了問題：同學(xué)們有的訂正不完整，有的書寫不認真，有的不明白自己哪里錯，還有的只是把同學(xué)正確的答案抄了下來……面對這樣的情況，為何不發(fā)揮“伙伴學(xué)研小組”的作用呢？

組長們完成訂正后，先到老師處批改過關(guān)，再分別找組員，督促其按要求、認真地完成訂正。完成好的組員與組長一起幫助其他小朋友。最后，以小組為單位，將訂正好的練習(xí)卷交給老師。為了促進同學(xué)們又快又好地完成訂正，我還增加了獎勵措施：訂正最認真的前三個小組，每人加一分；訂正完成最快的一個小組，每人加一分；如果有表現(xiàn)突出的組長和組員，再加一分。

如此一來，效果很明顯。同學(xué)們你追我趕，都把及時訂正好錯題當成重要的事情。即使是在課間，老師不用督促，同學(xué)們都是先訂正好，再休息。偶爾有幾個調(diào)皮貪玩的孩子，剛想出去玩，就被組員們“抓”了回來，在組員們銳利的小眼神中，認認真真地完成訂正。孩子們忙得不亦樂乎：“我很高興做小組長，我會認真督促大家的?！薄昂妹ρ剑墒呛瞄_心呀！”“她好厲害呀！字真漂亮，而且全對呢！”“我們一起去檢查?！?/p>

后來，我在和家長的溝通中了解到，孩子特別喜歡“伙伴學(xué)研小組”的任務(wù)，在家總是津津樂道地說著今天“教”了哪些小朋友。有一次，忙得連口水都來不及喝，家長勸孩子不著急，下次先休息一會兒，讓其他小朋友先完成，孩子卻意外地板著小臉說：“不，這是我應(yīng)該做的，一定會抓緊時間好好完成的……”有時候，孩子遇到了難題，還會主動找小伙伴們討論呢！

伙伴學(xué)研，真是妙不可言！

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）