崔蝶 安雯 彭海林

伙伴學研是我校的教學特色。幾個同學在一起，研究知識的學習，稱為伙伴學研。例如，前后桌四人一組，一起研究探索，一起交流討論，這個知識怎么理解？這個問題怎么解答？這個題目怎么做？這篇作文怎么寫？又如，碰到問題，向同伴請教。自己有什么好想法，和同伴分享。再如，組長提出問題，檢查作業(yè)，指出學習和作業(yè)中的問題，并一起研究怎么解決。凡此種種，都是伙伴學研。我們的研究表明：伙伴學研的重要作用之一，可以卓有成效地幫助教師提高教育教學的質量。

伙伴學研 單元復習更高效

伙伴互助，查漏補缺

每組伙伴拿出整理好的知識清單，按順序提問。如1號伙伴圍繞本單元重點開始提問，其他伙伴搶答或補充。編號5104小組的成員對這樣的活動很感興趣，1號伙伴率先發(fā)問：“我來考考你們，什么是單位1呢？”小組成員興趣盎然，爭相搶答。3號伙伴：“就是一個圓、一些物體都可以看作單位1！”“不對！還有一個計量單位，像1小時、一千米這些都可以看作單位1”。2號同學緊接著補充，滿臉都是興奮。編號5107小組的成員滿面愁容，因為他們小組的1號伙伴是位學習能力較弱的孩子，整理的知識點既簡單又不全，大家都在等待他的發(fā)問，不耐煩的情緒寫滿了其他伙伴的小臉上?！班拧盼也恢绬柲銈兪裁春?？”“那你隨便問一個，等下我們來問你！”4號伙伴忍不住說道。看到這組活動停滯不前，我進行了適當干預：“這樣吧，1號伙伴不太明白活動規(guī)則，我們調整下順序，從4號開始提問給1號同學一個示范，希望大家多給1號同學一些機會，幫助他梳理這個單元的知識，也給他發(fā)言提問的機會！”

借助伙伴的力量進行知識考察，既達到了鞏固知識的目的，又在伙伴之間相互合作完善知識，眾人拾柴火焰高，互助型的復習活動讓知識更鮮活更立體。知識提問充滿一定挑戰(zhàn)性，學生躍躍欲試。從小組的反饋中，大部分學生提出的問題都是有效問題，并且具有一定價值。他們抽查的知識點多為本單元的知識難點，以及自己知識的盲點。一組4-5人一人一個問題基本上涵蓋了本單元的所有重要知識點，復習效率大大提高。對于個別小組能力稍弱的孩子，對知識點無從下手，不知該如何發(fā)問，教師應組織小組其他成員給予這樣的孩子更多的耐心和寬容，借助眾人之力教會孩子學會提問，不讓這樣的孩子成為小組中備受冷落之員。

易錯考察，能力提升

在以往的復習活動中，討論活動調動了學生的學習熱情，在思維碰撞下，在交流討論中，學生對知識的理解更深入，挖掘出了核心知識的應用價值。而教材配套的練習題對他們而言缺少挑戰(zhàn)性和難度。因此我嘗試讓學生在整理知識時，選取一道最具有價值的典型性錯題在小組里進行交流。

編號5105小組成員宋同學一臉興奮地跑到我面前：“崔老師，我出了3題，小組成員都覺得是好題，我能都介紹嗎？”他出了三道判斷題考察同學們對分數(shù)意義的理解，其中一題是：“把一塊蛋糕分給5位同學，每人分得這塊蛋糕的五分之一?！鳖}目一出，立馬引起大家的共鳴，有的說：“這題我們小組也出到了！”有的說：“這題我上次就做錯過，這題肯定是錯的，因為少了平均分……”還有的學生說：“我覺得這題考試肯定會考的！”

小組呈現(xiàn)的易錯題大多非常有價值，學習能力強的孩子會對題目進行高層次的改編和創(chuàng)造，具有一定的思維含量，學習能力一般的孩子也會收集自己的易錯題或者有困難的題目在組內交流討論，各有收獲。從學生易錯題的題型上看，有選擇、判斷、填空，題型豐富；從題目難易度上看，基礎題、擴展題都有所涉及；從知識點的考察上看，學生的易錯題常涵蓋多個知識點的考察，具有全面性；從出題學生的角度看，他們?yōu)榱俗尳M員掉入自己的“小陷阱”，他們化身小老師，興致盎然地認真出題，題目緊扣本單元的知識重難點。當自己的難題被組員輕松拿下時，“小老師們”露出了欣慰的笑容，如果伙伴掉入了自己的設置的“小陷阱”，“小老師”們不禁得意起來，然后認真地答疑解惑。每個學生的學習起點不同，學習能力各有高低，學研活動，邊學邊研，讓每一位學生得到發(fā)展。

伙伴學研 促進測驗后反思提高

每次考試都是一次檢驗孩子學習情況的機會，通過練習的錯誤率，我們可以知道孩子們在知識上的遺漏點，但是每次的練習中，都會發(fā)現(xiàn)同類型的題目，部分孩子還是會反復錯，針對這一問題，我們不禁思考，而如何將考試的作用最大化利用，于是想到了伙伴學研。我嘗試將伙伴學研在每次的考試后進行，教師評講錯題后，留一部分時間給孩子，讓他們伙伴合作，把錯題弄懂，對遺漏的知識進一步強化。

通過每次考試后的伙伴學研，組長通過思考，對錯題的理解進一步加深，組長的能力提升，再通過組長的作用，組員也能把錯題真正解決。組長幫助組員，組員相互競爭，通過小組內的信息交換，可以卓有成效地對加深知識的理解，同時使思維達到新的廣度和深度。后進生通過這樣信息的刺激得到提升，中等生通過這樣的信息交換得到提升，優(yōu)等生的責任感、決策力、語言表達能力得到提升。小組長們很熱心也很積極地在做這些事，組員們也很樂于相互探討。在一次測驗中，有這樣一道題：用7，5，0，2這四個數(shù)，可以組成的最大三位數(shù)是（ ），最小三位數(shù)（ ），一共可以組成（ ）個三位數(shù)。這個題，伙伴學研小組的學生有對有錯，第三個填空組長也錯了。在組長的主持下，伙伴們交流討論，反復思考，最后伙伴們在理解的基礎上，真正做會了這道題。這一例子告訴我們：將有的學習任務，布置到小組，在組長的帶動下，通過伙伴學研，會很好完成學習的任務。這樣的伙伴學研，既減輕了教師的負擔，又鍛練了學生。一部分難題讓孩子們通過伙伴學研自行解決，教師的時間也可最大化地用在其它更需要的地方。

伙伴學研 使計算生動有趣

數(shù)學計算是小學數(shù)學教學中重要的內容，在日常生活中和進一步學習中具有重要作用。單純的計算教學是枯燥的、不易提起興趣的，容易計算疲勞。很多時候學生不易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，將一些加強練習變成錯誤的再犯。而在“伙伴學研”的活動中，學生能夠將自己的計算結果和伙伴進行比較、討論，及時確認自己方法的合理性和正確性。在這過程中，計算變得生動有趣。

在一節(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算計算教學中，例題中創(chuàng)設了三個小朋友跳繩的問題情境，引導學生根據(jù)情境中呈現(xiàn)的條件提出兩個用加法解決的問題，并通過兩個問題分別通過“伙伴學研”，探討不進位加和進位加的口算方法。

在探討45+23的過程中，一個學研小組出現(xiàn)了三種方法：

方法一：40+20=60 5+3=8

60+8=68

方法二：45+20=65 65+3=68

方法三：40+23=63 63+5=68

小組中出現(xiàn)了多種方法，讓人感到驚喜，在和伙伴討論交流之前好的孩子已經(jīng)找到了1至2種方法并能清晰地表達，中等的孩子找到了1種方法并能較為清晰的表達，學習較為吃力的孩子找到了方法但沒有辦法清晰表達。在“伙伴學研”的過程中，小組中各個層次的學生都能夠在小組內和伙伴進行比較、討論，及時確認自己方法的合理性以及能夠清晰完整的表達想法。

在探討45+28的過程中，一個學研小組出現(xiàn)了三種方法。

方法一：40+20=60 5+8=13

60+13=73

方法二：45+20=65 65+8=73

方法三：40+28=68 68+5=73

45+28是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，在孩子已有的知識基礎上，大多數(shù)孩子能夠找到方法計算，但是正確率不是太高，在“伙伴學研”過程中，伙伴之間交流討論，體會自己方法的合理性，以及不同方法對比的相同點，一是計算過程中都需要數(shù)位對齊，二是計算過程中都在拆數(shù)。

“伙伴學研”讓孩子們課堂參與度更高了，學生們學的更加放松了，而且各方面能力得到了發(fā)展，各方面素養(yǎng)得到了提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生語言表達能力得到發(fā)展，能夠表達清楚算理和計算方法。

（2）學生在小組氛圍的影響下更加積極思考，有利于提高計算的正確率。

（3）學生的自學能力和思考能力得到提高。

（4）學生對自己的學習更加認真，對伙伴學習過程中的交流討論和思維碰撞特別有興趣。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)）