【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其策略是傳授語(yǔ)文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；幫助學(xué)生清除語(yǔ)文閱讀對(duì)話的障礙，給予及時(shí)

指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生與文本相關(guān)者進(jìn)行對(duì)話；培養(yǎng)語(yǔ)文課的背誦能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、傳授語(yǔ)文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤其是自我閱讀的能力，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。而閱讀能力的形成主要得益于閱讀方法的自覺(jué)運(yùn)用。只有掌握了科學(xué)和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，小學(xué)生才能在閱讀的過(guò)程中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)，從此種意義上說(shuō)，閱讀能力實(shí)際上就是閱讀方法的應(yīng)用。從教學(xué)的角度而言，“教是為了達(dá)到不用教”“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。閱讀的方法較多，以下闡述幾種自主閱讀方法。

找關(guān)鍵詞語(yǔ)文閱讀法：許多學(xué)生在閱讀時(shí)不分主次輕重，泛泛而讀，效率低，效果差。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于迅速抓住一些關(guān)鍵的、重點(diǎn)的、精彩的、傳神的詞語(yǔ)，這對(duì)于培養(yǎng)高速高效的閱讀能力是非常必要的。

抓重點(diǎn)句子語(yǔ)文閱讀法：文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或中間往往都會(huì)若隱若現(xiàn)地有一些集中體現(xiàn)思想感情的中心句、觀點(diǎn)句、總提句、概括句、總結(jié)句，等等。

琢磨標(biāo)題語(yǔ)文閱讀法：標(biāo)題被稱為文章的“眼睛”和“窗戶”，有些標(biāo)題還經(jīng)過(guò)作者反復(fù)錘煉，因此，閱讀時(shí)不能對(duì)大小標(biāo)題和副標(biāo)題熟視無(wú)睹，而應(yīng)琢磨琢磨。然后帶著這些問(wèn)題閱讀文章，這對(duì)提高獨(dú)立閱讀能力大有益處。

加副標(biāo)題語(yǔ)文閱讀法：為了更好地從總體感知課文，閱讀完全文后可嘗試給文章加個(gè)副標(biāo)題。

借助文章注釋和工具書(shū)閱讀法：閱讀時(shí)要善于利用助讀系統(tǒng)，要養(yǎng)成借助“老師”閱讀文章的良好習(xí)慣。

圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注評(píng)點(diǎn)語(yǔ)文閱讀法：在書(shū)的天頭、地腳、文章旁邊，或在筆記本寫(xiě)上簡(jiǎn)短的文字，表達(dá)自己的所思、所感、所悟等。

問(wèn)題閱讀法：閱讀文章要善于自己給自己提問(wèn)題，如：讀了該文我還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄懂？哪些地方值得懷疑？哪些問(wèn)題有不同看法？最想跟大家說(shuō)的感受是什么？讀任何文章，都可采用“四問(wèn)”閱讀法：文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？為什么要這么寫(xiě)？能否寫(xiě)得更好些？

推測(cè)閱讀法：在閱讀過(guò)程中，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展，故事的結(jié)局，人物心理的變化、性格的發(fā)展、將來(lái)的命運(yùn)及作者的意圖等，都可以推測(cè)判斷。

發(fā)現(xiàn)閱讀法：閱讀時(shí)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的人生經(jīng)驗(yàn)去思考，有時(shí)會(huì)有思想火花迸射，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。當(dāng)年毛澤東同志閱讀古代兵書(shū)時(shí)，聯(lián)系中國(guó)革命實(shí)際思考，提出了一些重要的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方針.這種創(chuàng)造性閱讀非常有意義。今天，若能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)去讀書(shū)，也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這樣讀書(shū)就是讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活。

比較閱讀法：即把具有比較關(guān)系的兩篇（或兩組、兩類）文章進(jìn)行比較閱讀，比較它們?cè)谒枷雰?nèi)容、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作背景、體裁風(fēng)格等方面的異同點(diǎn)。

二、幫助學(xué)生清除語(yǔ)文閱讀對(duì)話的障礙，給予及時(shí)指導(dǎo)

生字難詞障礙：這個(gè)比較容易理解，也比較容易解決。教師可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生查閱工具書(shū)、請(qǐng)教他人和課堂教學(xué)等方式解決。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，字詞教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)障礙：如學(xué)習(xí)“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”說(shuō)明此時(shí)季節(jié)是秋天，秋天天涼……這對(duì)很多地處我國(guó)南部沒(méi)見(jiàn)過(guò)霜的小學(xué)生而言，是個(gè)必須掃清的知識(shí)障礙，教師應(yīng)該通過(guò)查閱資料、講授、同學(xué)交流等形式來(lái)掃清障礙。

內(nèi)容理解障礙：一是邏輯理解方面的，即需要學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要教師通過(guò)舉例、分析、啟發(fā)、引導(dǎo)、思考等教學(xué)方式加以解決。二是情感理解方面的，需要教師通過(guò)背景知識(shí)介紹、情景描述、虛擬情境等多媒體輔助調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生與文本相關(guān)者進(jìn)行對(duì)話

語(yǔ)文閱讀教學(xué)少不了對(duì)話，但并不等于所有的閱讀教學(xué)都是現(xiàn)時(shí)的對(duì)話。因?yàn)?，無(wú)論語(yǔ)文教科書(shū)如何編撰，其中都有相當(dāng)數(shù)量的傳統(tǒng)篇目。我們與這一類文本對(duì)話，就必然會(huì)受到前人（可遠(yuǎn)可近）已有的閱讀對(duì)話的影響，如果我們的閱讀教學(xué)僅僅滿足于“情景再現(xiàn)”，那就無(wú)交流和創(chuàng)造可言了；在語(yǔ)文課教學(xué)前，要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體閱讀，保證學(xué)生充分研讀文本；為學(xué)生提供對(duì)話的基礎(chǔ)和話題，把握語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話方向。

四、培養(yǎng)語(yǔ)文課的背誦能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)背誦的主動(dòng)性、自覺(jué)性：必須使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)背誦的意義和作用，自覺(jué)積極地對(duì)待背誦練習(xí)；對(duì)要求背誦的課文要明確任務(wù)，提示在前，使學(xué)生集中注意，自覺(jué)、積極地進(jìn)行有意記憶。

背誦要以理解為基礎(chǔ)：在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)進(jìn)行，要在幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)在堂上多讀多練。

背誦要加以指導(dǎo)，教學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文背誦方法：不要一句一句地去死記硬背，而是按詞語(yǔ)的語(yǔ)序及各小節(jié)、各段的內(nèi)在聯(lián)系，理解其意義后練習(xí)背誦。教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的支柱點(diǎn)，如重點(diǎn)詞、中心句、過(guò)渡句等，這些都有助于記憶。在此基礎(chǔ)上，教師幫助理清思路、條理、層次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地識(shí)記材料，在練習(xí)背誦的過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生專心、認(rèn)真地朗讀和默讀，才能幫助理解和記憶。朗讀、默讀、背誦在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王云峰，馬長(zhǎng)燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：楊淑玲，女，1973年生，黑龍江省七臺(tái)河人，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

（編輯：張曉婧）