一、 課程定位：以楹聯(lián)教育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

（一） 課程背景

1. 楹聯(lián)與傳統(tǒng)文化傳承。

楹聯(lián)作為我國獨特的語言藝術(shù)形式，源遠(yuǎn)流長。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校缺失楹聯(lián)教育內(nèi)容。

2. 楹聯(lián)與語文教育改革。

楹聯(lián)教育是我國傳統(tǒng)語文教育的重要組成部分。當(dāng)代教育家、語言大師張志公先生認(rèn)為，楹聯(lián)“是一種高度綜合的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練”。蔡元培先生說得更清楚：“這一種功課，不但是作文的開始，也是作詩的基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)在的學(xué)生寫詩往往淺、露、直，少委婉含蓄，因此，我們可以通過楹聯(lián)教育提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3. 楹聯(lián)與校園文化建設(shè)。

早在2006年，國務(wù)院就發(fā)布了《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，指出中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容；在社會教育中，要廣泛開展詩詞吟誦、傳統(tǒng)技藝傳習(xí)等傳統(tǒng)文化普及活動。因此，楹聯(lián)文化可以與校園文化相融合，讓學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美，從而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)健康的審美觀。

（二） 課程核心

1. 核心理念。

以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以楹聯(lián)教學(xué)以及楹聯(lián)與學(xué)科整合為重點，以提升學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)、展示、改變自我為主線，以提升審美能力和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，通過師生“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式，鞏固、演示、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)掘?qū)W生潛能與特長的綜合性教學(xué)平臺。

2. 教學(xué)環(huán)境。

學(xué)校為婁東聯(lián)社辟出了專門的教室，打造了對聯(lián)長徑、學(xué)生創(chuàng)作成果展示廳。每個班級門口的班級名片上展示班聯(lián)，班級黑板報上每周推出新聯(lián)。學(xué)校網(wǎng)站上也開辟了“婁東聯(lián)社”專欄。此外，學(xué)校還建設(shè)有楹聯(lián)史料陳列室、楹聯(lián)資料檢索中心、聯(lián)墨創(chuàng)作室、楹聯(lián)教學(xué)與研究室等。

3. 模型建構(gòu)。

在楹聯(lián)教育特色課程建設(shè)過程中，學(xué)校不斷豐富、開發(fā)楹聯(lián)課程資源。

一是完善校本必修課程。學(xué)校編寫了校本教材《婁江聯(lián)韻》，每周開設(shè)一節(jié)楹聯(lián)課。我們要求七年級學(xué)生能夠掌握楹聯(lián)基本知識，八年級學(xué)生能夠鑒賞意韻優(yōu)美的楹聯(lián)作品，九年級學(xué)生能夠創(chuàng)作意境高遠(yuǎn)、文辭精美的楹聯(lián)。

二是開發(fā)選修課程。學(xué)校成立了婁東聯(lián)社、聯(lián)墨創(chuàng)作社、楹聯(lián)吟誦社等，對楹聯(lián)感興趣的學(xué)生可以在這些社團(tuán)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)楹聯(lián)相關(guān)知識。

三是開展綜合實踐活動。例如，結(jié)合親情教育、廉潔文化進(jìn)校園、校慶等，開展主題化的楹聯(lián)創(chuàng)作活動，面向全校師生征聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生對太倉市名勝風(fēng)景區(qū)內(nèi)的楹聯(lián)進(jìn)行調(diào)查研究，通過研究性學(xué)習(xí)提升能力。這些活動極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在校園內(nèi)形成了較為濃厚的楹聯(lián)文化氛圍。

四是搭建楹聯(lián)創(chuàng)作交流平臺。作為全國優(yōu)秀楹聯(lián)教育基地，學(xué)校每年都組織學(xué)生參加全國中學(xué)生楹聯(lián)夏令營活動，并于2015年7月承辦了該活動，使得學(xué)生能與來自全國其他省市的楹聯(lián)高手切磋技藝；定期舉辦楹聯(lián)講座，邀請國內(nèi)楹聯(lián)專家來校講學(xué)并作指導(dǎo)；加強(qiáng)“婁東聯(lián)社”專題網(wǎng)站建設(shè)和自主學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)楹聯(lián)知識；進(jìn)一步研發(fā)“楹聯(lián)教學(xué)”師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，增強(qiáng)了師生、生生間的學(xué)習(xí)互動；主動向省內(nèi)外知名教育期刊推薦師生創(chuàng)作的楹聯(lián)作品或?qū)W習(xí)楹聯(lián)的心得體會文章。

二、 資源開發(fā)：從四個支點出發(fā)豐富課程資源

學(xué)校主要夯實四個支點。

第一個支點是國家課程內(nèi)容中的楹聯(lián)資源。我們對目前使用的初中語文教材中的古詩進(jìn)行梳理，整理出合乎聯(lián)律規(guī)則的詩句，為講解楹聯(lián)知識所用。

第二個支點是楹聯(lián)教學(xué)校本教材資源。學(xué)校楹聯(lián)專職教師高健在自學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)材料的基礎(chǔ)上，研發(fā)了學(xué)校層面的楹聯(lián)校本教材《婁江聯(lián)韻》，并編撰了學(xué)生楹聯(lián)作品集《聯(lián)韻飄香》，供每周一節(jié)的楹聯(lián)課和婁東聯(lián)社活動使用。

第三個支點是學(xué)科整合的校本課程資源。我們把楹聯(lián)與社團(tuán)活動、語文教育、音樂教育、美術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐以及學(xué)校德育等加以整合，讓豐富多彩的校園文化活動互相滲透、交叉拓展，使學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)得到全面提升。

第四個支點是校外專家的引領(lǐng)。學(xué)校聘請了北京大學(xué)谷向陽教授和華東師范大學(xué)楊小微教授等多位聯(lián)律專家擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校楹聯(lián)教育課程的開展以及師生的楹聯(lián)創(chuàng)作；先后邀請蔣有泉、秦志法、林錫旦、謝孝寵、丁錫滿等多位楹聯(lián)專家來校講學(xué)并作指導(dǎo)。

豐富的活動也為學(xué)校的課程建設(shè)注入了源源不斷的活力。例如，學(xué)校與省內(nèi)其他楹聯(lián)教育特色學(xué)校結(jié)成“江南楹聯(lián)教育基地聯(lián)盟”，定期開展校際楹聯(lián)比賽；建立了“全國中學(xué)生楹聯(lián)教育研究基地”，定期開展研討活動等。

三、 師生發(fā)展：以品牌特色促進(jìn)師生共同成長

近兩年來，學(xué)校積極開展各類、各層次的專題培訓(xùn)活動達(dá)30多次，先后組織專職教師前往上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)、沭陽縣懷文中學(xué)等楹聯(lián)教育開展得較好的學(xué)校考察學(xué)習(xí)。語文教研組更是將楹聯(lián)教學(xué)研討滲透到平時的集體備課和教研活動中，圍繞“楹聯(lián)教學(xué)內(nèi)容”“楹聯(lián)教學(xué)方法”“楹聯(lián)教學(xué)對教師提出的新要求”“楹聯(lián)教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)提高的關(guān)系”“楹聯(lián)教學(xué)與中考的關(guān)系”等話題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。在各級各類公開教學(xué)活動中，語文組教師也能將楹聯(lián)創(chuàng)作和展示有機(jī)地穿插其中。例如，姚向英老師曾在太倉市語文公開課活動中執(zhí)教《都市精靈》一課，她將楹聯(lián)創(chuàng)作穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引發(fā)了聽課教師的熱烈反響。更多的語文教師則是將楹聯(lián)創(chuàng)作與寫作、名著閱讀等相結(jié)合，探索出了教育教學(xué)的新路徑。

楹聯(lián)教育特色課程建設(shè)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，例如，楹聯(lián)專職教師高健榮獲“全國優(yōu)秀楹聯(lián)教師”稱號，另有多位楹聯(lián)兼職教師榮獲市級以上獎項。學(xué)生也在相互學(xué)習(xí)中取得了長足的進(jìn)步，有多人榮獲市級以上楹聯(lián)創(chuàng)作獎項。

此外，學(xué)校還被評為全國優(yōu)秀楹聯(lián)教育基地、全國百強(qiáng)特色學(xué)校之“十佳示范?！保⒃谔珎}市學(xué)校特色項目建設(shè)評比中榮獲一等獎。

（根據(jù)“江蘇省初中課程建設(shè)特色學(xué)?！痹u選活動中江蘇省太倉市實驗中學(xué)參評材料整理）