楊虎

在教育過程中，若不及時(shí)總結(jié)反思，也就無法獲得經(jīng)驗(yàn)，從而完善細(xì)節(jié)。要經(jīng)常抬起頭來看看前面的路，看看走過的路。對(duì)過去的自己進(jìn)行一次認(rèn)真的評(píng)價(jià)，在已有的基礎(chǔ)上提出更高的工作目標(biāo)，調(diào)整后面發(fā)展的路徑，尋找新的方向，讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

“班級(jí)文件”的積累和完善

回想每次從高一著手新班級(jí)的建設(shè)，在班級(jí)制度方面從來都是另起爐灶，給人的感受就是“時(shí)時(shí)零起步，處處沒深度”。

過去所帶的班級(jí)，可能有非常成熟的規(guī)章制度、活動(dòng)方案（遠(yuǎn)足拓展、成人儀式）等各種曾經(jīng)凝聚著心血的思路設(shè)計(jì)，若能在使用的同時(shí)，做一個(gè)備份，待到來年面對(duì)同一問題時(shí)，在已有基礎(chǔ)上修改完善，既能有效減負(fù)，也能深化發(fā)展。何樂而不為呢？

資料素材的積累和整理

好的文章千千萬，可是經(jīng)常是讀過之后就忘得干干凈凈，更不用說還能轉(zhuǎn)述只言片語(yǔ)了。

針對(duì)這種典型的“健忘癥”，必須慢慢建立起自己的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，將那些有用的資料素材分門別類收集整理。還有一點(diǎn)很重要，“資料素材”用起來才是自己的，若閑置不用，相當(dāng)于收藏了一堆垃圾，那么不要也罷。

育人策略的積累和沉淀

一件發(fā)生過的事件，為什么沒能為類似的事件提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)？那是因?yàn)闆]有明確地從過去的故事中尋找可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)別人評(píng)價(jià)我們是“有經(jīng)驗(yàn)的班主任”時(shí)，那我們的經(jīng)驗(yàn)又是什么呢？說不出來，因?yàn)榭偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候太少了。我們應(yīng)該把處理過的事件梳理一下、概括一下，總結(jié)并記錄下來，這樣才有可能為今后觸類旁通做有效的經(jīng)驗(yàn)沉淀，才有可能成為一名貨真價(jià)實(shí)的“有經(jīng)驗(yàn)的班主任”。

經(jīng)典故事的積累和反思

一個(gè)好故事可以讓受眾產(chǎn)生共鳴，比長(zhǎng)篇大論地講道理要有效。

記得一次期中考試前的誠(chéng)信教育班會(huì)，我的設(shè)想是用“狼來了”的故事告訴學(xué)生要講誠(chéng)信。當(dāng)時(shí)我忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，就是學(xué)生對(duì)這個(gè)故事太熟悉了，結(jié)果當(dāng)我講到“放羊娃第二次喊‘狼來了”的時(shí)候，下面的學(xué)生幾乎都沒有聽我講。我心里“咯噔”一下：不好，再繼續(xù)講下去已經(jīng)沒有意義了。當(dāng)時(shí)我的腦中飛快一轉(zhuǎn)，突然問道：“你們知道第二次喊后的結(jié)果嗎？”幾個(gè)學(xué)生接口說：“農(nóng)夫上山后發(fā)現(xiàn)又被騙了。”這時(shí)我大聲說道：“不對(duì)！”很快地，所有學(xué)生都疑惑地看著我。“結(jié)果是沒有一個(gè)農(nóng)夫再上山了?！睂W(xué)生們更疑惑了?！胺叛蛲薜谝淮悟_人的時(shí)候就失去了誠(chéng)信，如今的社會(huì)，一次失信往往就會(huì)帶來別人對(duì)你永久的不信任。所以，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能失去了誠(chéng)信?！甭牭竭@里，所有學(xué)生都若有所思。這次班會(huì)課效果很好，我這個(gè)“靈機(jī)一動(dòng)”的故事也成為我教育學(xué)生的一個(gè)經(jīng)典故事。

積累故事，也是積累典型的教育案例。若能做到二度反思，則可以對(duì)自身的教育實(shí)踐和教育思想進(jìn)行滋養(yǎng)，從而碰撞出不一樣的火花。

作為一名教師，自身的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)絕不是那些證書獎(jiǎng)狀。只會(huì)教書，不會(huì)積累，到了最后很可能什么都沒有留下，再豐富的經(jīng)驗(yàn)若只是停留在腦海之中，也僅僅就是一些不成熟的念頭罷了。若能把過往的一些“家底”拿出來整理一番，就有希望開辟一條自身專業(yè)發(fā)展的大道，就有希望形成個(gè)性化的教育風(fēng)格。