方敏

家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)境因素，家庭和學(xué)校通力合作才能給孩子最好的教育。作為一名班主任，維系良好的家校關(guān)系，正確把握家校合作的邊界，引導(dǎo)家庭更好地配合學(xué)校教育，是自己職業(yè)生活的重要部分。

當(dāng)前家校合作中存在的越位與缺位現(xiàn)象

一是家庭教育缺位，孩子的教育被家長(zhǎng)全面移交給老師。在學(xué)校與家庭合作過(guò)程中，學(xué)校教育是主導(dǎo)，但這并不意味著教育只是學(xué)校的責(zé)任。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭是第一個(gè)課堂，父母是第一任老師，家庭教育必須始終在場(chǎng)，如果在孩子的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，家庭教育長(zhǎng)期缺位，家長(zhǎng)逃避、推諉責(zé)任，那么孩子受到的教育必定是不完整的，最終也會(huì)阻礙學(xué)校教育的推行。養(yǎng)而不教，是為失責(zé)。因此，每位家長(zhǎng)都應(yīng)該積極主動(dòng)參與孩子的成長(zhǎng)和教育，努力提高家庭教育水平，用更好的家庭教育來(lái)配合學(xué)校教育。

二是家長(zhǎng)與學(xué)校各行其是。當(dāng)下，獨(dú)生子女家庭較為普遍，如果父母不能恪守原則，那么，父母對(duì)孩子過(guò)度的關(guān)愛(ài)很可能會(huì)發(fā)展為溺愛(ài)。這種溺愛(ài)主要表現(xiàn)為：老師在校對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，家長(zhǎng)表面上尊重和支持，暗地里卻對(duì)孩子降低標(biāo)準(zhǔn)和期望，最終影響孩子的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下去。因此，每個(gè)家庭都應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，并保持與學(xué)校教育的一致，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。

家校各司其職，以制塑人

目前，家校合作的效果之所以不盡人意，主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)尚未明確家庭教育的重要性、責(zé)任與范圍。家校合作的邊界是彈性的，如果沒(méi)有明確的規(guī)定，家長(zhǎng)很難明確自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。在班級(jí)管理中，我認(rèn)為可以通過(guò)建立相應(yīng)的制度引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校教育。

自覺(jué)踐行“責(zé)任清單”，培養(yǎng)孩子的自律意識(shí)。孩子的假期管理是家長(zhǎng)和老師都非常頭疼的一件事，離開(kāi)了學(xué)校，回到最舒適、最讓人放松的家，孩子們也最容易丟掉良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做事原則。此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)校教育無(wú)法觸及的場(chǎng)合給孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)上，或在班級(jí)QQ群公告中，我會(huì)根據(jù)本班的實(shí)際情況擬訂家長(zhǎng)“責(zé)任清單”，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地參與孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，更好地配合學(xué)校教育。

第一，在檢查家庭作業(yè)方面，為了保證孩子在家完成作業(yè)的有效性，家長(zhǎng)的參與、監(jiān)督、簽名是必要的，這也是近幾年家校合作中引發(fā)熱議的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。在學(xué)期初布置家庭作業(yè)之前，我會(huì)將以往的作業(yè)范本在QQ群中展示，并提出檢查作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)：孩子是否獨(dú)立完成，完成時(shí)間，是否有完整的做題痕跡或過(guò)程，是否按老師的要求認(rèn)真訂正、思考并提問(wèn)。家長(zhǎng)按照以上4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)檢查，最后簽字。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與家長(zhǎng)的文化水平無(wú)關(guān)，也不是要家長(zhǎng)代勞孩子的家庭作業(yè)，更多的是要家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真程度和效率等，而這對(duì)于延伸學(xué)校教育也非常重要。第二，家長(zhǎng)可以與孩子共享假日時(shí)光。假期，孩子的身心應(yīng)該在輕松愉悅的家庭氛圍中得到調(diào)整，但現(xiàn)實(shí)是，有些孩子把大量時(shí)間用在玩樂(lè)上，甚至擠占了睡眠時(shí)間，最終使學(xué)校教育的效果也大打折扣。因此，每到假期，我就會(huì)呼吁家長(zhǎng)多陪孩子，既增進(jìn)彼此的感情，又能夠以健康的方式促進(jìn)彼此身心愉悅。第三，我通過(guò)QQ群發(fā)布了家長(zhǎng)和孩子假期合理使用手機(jī)等電子產(chǎn)品的建議，也根據(jù)學(xué)校對(duì)電子產(chǎn)品的使用要求發(fā)布了本班學(xué)生在校期間使用手機(jī)的規(guī)定。建議家長(zhǎng)做出表率，適度玩手機(jī)，引導(dǎo)孩子用好電子產(chǎn)品；提醒家長(zhǎng)不能完全禁止孩子玩手機(jī)游戲，但一定要對(duì)玩的時(shí)間有嚴(yán)格限制；對(duì)有特殊原因需帶手機(jī)到校的孩子，手機(jī)實(shí)行集中管理，并在QQ群中公示，督促家長(zhǎng)配合學(xué)校，讓孩子在家長(zhǎng)的監(jiān)督下使用電子產(chǎn)品。

適時(shí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，提高家長(zhǎng)的教育能力

家庭教育的特點(diǎn)是“不教而教，不學(xué)而學(xué)”，父母的言傳身教會(huì)潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)。因此，父母不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，在某種程度上會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。鑒于此，一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到自我完善、自我提升的緊迫性和必要性，并努力通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，發(fā)揮榜樣作用；另一方面，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。

在開(kāi)展家長(zhǎng)課堂的過(guò)程中，我通常會(huì)采用個(gè)別指導(dǎo)與集體培訓(xùn)相結(jié)合的方式。對(duì)于一個(gè)班而言，不同時(shí)期學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的共性問(wèn)題，此時(shí)我會(huì)在QQ群中將解決這類共性問(wèn)題（如，家長(zhǎng)如何與孩子有效溝通、如何應(yīng)對(duì)孩子的早戀問(wèn)題，高一如何選科、高二如何渡過(guò)學(xué)習(xí)的“舒適期”、高三如何看待頻繁的考試等）的建議發(fā)給所有家長(zhǎng)，以供參考。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題也是有差異的，此時(shí)，我會(huì)針對(duì)孩子的個(gè)性問(wèn)題與家長(zhǎng)定向溝通，并給出指導(dǎo)性的建議。

家?；ハ嗯浜?，以愛(ài)化人

愛(ài)是教育的核心，剛性的制度與柔性的關(guān)愛(ài)相結(jié)合，便是最好的教育。

孩子對(duì)老師和父母有不同程度的親近感和信任感，但家庭是孩子認(rèn)識(shí)世界的第一個(gè)窗口，也是孩子心目中獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可替代的堅(jiān)強(qiáng)后盾，家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)和了解孩子方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)生活壓力的增大，許多父母因忙于工作而無(wú)暇顧及子女的教育，再加上單親家庭子女和留守兒童日益增多，父母與孩子之間聚少離多，這就直接導(dǎo)致孩子孤僻、自卑、叛逆，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)和虛擬世界，這也使得孩子的心理健康問(wèn)題日益凸顯。在教育中，老師固然應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注和愛(ài)心，但這代替不了父母的愛(ài)。為了讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)人格健全的人，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地給予孩子陪伴和關(guān)愛(ài)，及時(shí)與老師溝通交流，互相配合，并積極為促進(jìn)孩子的心理健康創(chuàng)造條件。

家校合作是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和必然要求，作為連接家校的核心人物，班主任要積極探索，不斷創(chuàng)新管理思路和教育方法，讓家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校教育。

（作者單位：湖北省宜昌市三峽高級(jí)中學(xué)）