薛巍

由于獨生子女的“自我為中心”，他們往往缺少團隊意識，不能正確處理“個人”和“集體”的關系，尤其在個人利益與集體利益發(fā)生矛盾時，他們更傾向于維護個人利益而非顧全大局。因此討論“個人”和“集體”的關系，樹立良好的集體意識在起始年級就顯得尤為重要。

主題解析

“我和我們”，不僅僅是概念辨析，更是一個實踐認知的過程，它體現(xiàn)的是“個人和集體”的關系。在實踐中，我們逐步從“活動參與——情感體驗——聯(lián)系實際”的過程，引導學生思考和感悟。它不是虛化的某種活動，而是根據(jù)“個人和集體”關系的內涵，以活動為載體，逐步實現(xiàn)目標的達成。

在這里，“個人和集體”的關系包含三個層次，即自我認識、趨向集體、集體奉獻。也就是說，我們先要在實踐活動中教會孩子認識自我，明白自律之后，才能把孩子引向集體，最后讓孩子們明白集體榮譽就是一種奉獻，他們才能在集體中成就更好的自己。

活動目標

1.通過“班級待解決問題”的調查，了解個人和集體之間的關系，引導學生思考“個人和集體”關系本質。

2.通過活動，引導學生在活動中主動體驗，培養(yǎng)學生思考問題的能力；在活動中引導學生討論，生成遇到問題事先商討的行為能力。

3.在活動中，明白自律是集體發(fā)展的前提，確立妥協(xié)并不是認輸?shù)膬r值觀，樹立“我先奉獻”才是奉獻的價值認識，確立集體發(fā)展才能成就更好自我的意識。

活動準備

學生準備：

1.提前繪制自己的“班級身份證”。

2.完成關于“班級待解決問題”的調查。

教師準備：

1.問卷調查“班級待解決問題”，并在學生完成后進行整理歸類。

2.一個能體現(xiàn)“個人與集體”關系的游戲活動。

3.一副多米諾骨牌，用于粘貼“班級身份證”，并能作為游戲道具。

4.學生分組坐好，教室當中放一張大桌子。

活動過程

【環(huán)節(jié)一】冬藏——尋找自我的樣子

師：在很多時候，人總是會尋找一種樣子作為自己成長的某種映像。哪怕很多時候，他并沒有呈現(xiàn)我們需要的樣子。

展示材料并設計問題：

材料1：多媒體投影一張圖片。（班級集體照的局部放大圖）

師：你看到了什么？怎么看出來的？

材料2：把局部縮小顯示出更多的圖片內容。

師：現(xiàn)在你看到了什么？為什么？

材料3：原版的圖片。

師：請你用一個詞來描述這張圖片。這是一個什么樣的集體？在集體中你是一個什么樣的人？

【情境預設】

1.每一個人都有自己的特點。

2.每一個人都是一個獨特的個體。

3.我們存在的價值，就是因為我們的獨特。

師：所以，有的時候我們是這樣子的——出示某生的“班級身份證”。你能看到它的獨特性嗎？每一個人的價值在于自我的獨特，可是很多的“獨特”加在一起等于什么呢？

根據(jù)學生的回答投影出該生的“班級身份證”，并最終在大屏幕上顯示出全班同學的“班級身份證”。

【設計意圖】

從思維的發(fā)展角度來看，這是基于人知、情、意、行中“知”的角度，引導學生從認知方面，認識班會的主題——個人與集體。將一張集體照從放大的局部圖逐漸縮小到全景圖，輔之以三個追問——“你看到了什么”“這是一個怎樣的集體”“集體中你是個怎樣的人”，屏幕最終顯示出該生完整的“班級身份證”。這是一種過程，更是對“集體”和“個人”概念的認識。學生可以通過“觀察——思考——回答——認知”的過程，逐步意識到“我”（個人）是集體的一部分，集體是許多“我”（個人）的集合，每一個“我”（個人）都有對集體的責任。

【環(huán)節(jié)二】春耕——凝聚集體的外形

師：一個個獨特的人組合在一起，雖然個體是獨特的，但集體是一個融合的團隊。我有一個想法，雖然我們無法定義每一個“我”的形狀，但我們卻可以設想一個集體的形狀。我們設想一下，我們的集體應該是一個什么形狀的呢？

學生各抒己見，班級舉手表決，選出最能代表班級的圖案形狀。

師：接下來，我們就一起用“班級身份證”來擺出這個形狀。每一個班級身份證代表著獨特的我們，這個形狀代表著我們的班集體。

要求：

1.教師密切觀察學生活動，發(fā)現(xiàn)教育契機即刻喊停，提問并且有層次地指導學生展開討論。

2.學生按照分組上場，在中心桌上用“班級身份證”（多米諾骨牌）合作擺出最能代表班級的圖案。

3.注意參加活動的秩序，做到細、快、靜、齊。

4.發(fā)揮每個小組長的作用，體現(xiàn)團隊中領袖和成員的關系，激發(fā)團隊合作力量。

師：剛才發(fā)生了什么事，原因是什么？你有什么感受？從過程中，你得到了什么樣的結論？從“個人和集體”的角度來看，跟我們班級目前存在的哪些問題比較類似？你們找出問題的原因了嗎？

PPT顯示經(jīng)過歸類的“班級待解決問題”。

【情境預設】

1.沒放好，自己的“身份證”倒下——自己沒有管理好自己，影響了個人的發(fā)展。

2.自己的“身份證”倒下或者為了不讓自己的“身份證”倒下，不小心碰倒了周圍其他同學的“身份證”——自己不守規(guī)則或者為了維護個人的利益，影響了其他同學。

3.自己的“身份證”倒下，引起連鎖反應，倒下一大片——“從眾心理”，班風不正。

【設計意圖】

從游戲過程中的現(xiàn)象引導學生概括原因及感受，結合班級存在的實際問題進行思考，幫助學生形成足夠的體驗，同時培養(yǎng)學生從具體情境到抽象思維的能力。從思維的發(fā)展角度來看，這是從“情”的角度，引導學生進行體驗，生成情感認識的過程。所有的體驗，是基于學生的主動參與，也是生成情感的過程。這也是從“意”的角度，培養(yǎng)學生的“道德意志”，是推動形成感悟的關鍵。

【環(huán)節(jié)三】夏種——完善集體的內涵

師：一個好的班集體，不僅僅是外形的美麗，還會讓人賞心悅目。一個好的班級，更是內涵豐富的班集體。我們一起來看看，剛剛發(fā)現(xiàn)的問題，是否有解決的方法了。

學生就班級有待解決的問題進行討論，并用關鍵詞來概括。

教師板書學生提到的關鍵詞。

案例1：自學課上，當老師沒有坐在教室里的時候，總是會有一些同學不守紀律，隨意吵鬧，導致整個班級混亂。

案例2：近來班級衛(wèi)生總是受到值日老師的批評。在班級日常生活中，有些同學經(jīng)常亂扔垃圾，部分值日的同學貪圖方便，不認真完成任務。

師：你發(fā)現(xiàn)的問題原因是什么，如何解決？如果讓你用一個關鍵詞來概括這個方法所體現(xiàn)出來的品質，你會用哪個詞？閱讀這些品質，你是否發(fā)現(xiàn)這些品質在班集體形成的作用？

【結論預設】

引導學生從“自律、妥協(xié)、奉獻……”等品質去思考，并將品質和班級建設聯(lián)系在一起，明確品質建設是班集體建設的方向。

師：在剛才的討論中，許多同學都提出了解決問題的方法。歸納出了以上四個關鍵詞。從中我們可以看到現(xiàn)在我們對“個人”與“集體”的認識不僅僅只是停留在概念上，已經(jīng)開始深入到具體的細節(jié)和行為之中。我們知道了“愛班級”不僅僅停留在喊口號上，更重要的是我們懂得了“如何去愛”。正如老師剛才說的，一個美好的集體，不是沒有問題的班級，而是善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中由于“我”個人的行動，使班級變得更美好，在相應的班級中的“我”也因此得到了成長，變成了更好的自己。

【設計意圖】

本部分內容聯(lián)系班級實際，尋找解決問題途徑，是為了推動學生“行”的出現(xiàn)。任務推動的方式是推進學生從“知情意”到“行”的最好方式。同時，用關鍵詞進行概括，可以幫助學生更快地抓住“個人與集體”關系的核心，也給班級建設和學生成長確定方向。

【環(huán)節(jié)四】秋收——我和我們的未來

師：沒有最好的班級，只有更好的班級。我一直相信，我們在解決問題的時候，并不是因為我們困難重重，而是因為我們有了改變的落腳點。所以，不要擔心我們遇到什么問題，而是應該高興我們有了成長的機會。那么，最好的“我”是什么？最好的“我們”是什么？這是我們未來的方向，就是我們的“光”。

在預備的紙上寫一寫：給我一個月，最好的我是什么樣？我會具備哪些品質？

在預備的紙上寫一寫：給我們一個月，最好的我們是什么樣？這是因為我們具備了哪些品質？

要求：

1.在寫的時候，播放班級建設視頻，并伴有輕音樂。

2.選擇用不同顏色的紙，設定較為固定的格式，讓每個人參與其中。

3.教師在學生書寫的時候，用言語進行引導：“品質成長”是一個人和一個集體發(fā)展的關鍵，也是“我和我們”發(fā)展的方向。

4.教師根據(jù)課堂的時間設計活動，如果時間充裕，讓孩子們展示自己對“我”和“我們”的夢想。

師：最好的“我”和“我們”是什么樣的，我們都有了一個模糊的影子，那不僅僅是一行字，更是一個方向。我們下面將它們放在一起，期待一個月之后，更好的我們！

每個人將自己寫好的材料折成自己最喜歡的形狀，投入到老師準備的瓶子里。老師在瓶子上做好標簽。然后約定，一個月后打開，看看大家是否都做到了更好的自己。（在孩子們投放夢想的時候，響起音樂《飛得更高》。）

【設計意圖】

德國教育家第斯多惠曾指出“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。確定未來的目標，是對這些學生積極行為的鼓舞和正面強化，以他們作為榜樣去激勵、喚醒班級里的每一個人，同時也是引領一種方向。讓學生書寫目標并融合在一起，亦可達到引導、激勵、鼓舞、自勉等目的。

班會總結

在本課中，我們設置了兩條思路。明線為“冬藏—春耕—夏種—秋收”，以“季節(jié)的變化”借代本課的發(fā)展思路。暗線為學生的“知—情—意—行”的發(fā)展，以“人的進步”和改變，真正歷經(jīng)課的過程。這樣的兩條思路是形式和內容的發(fā)展，更是基于學生為主體的教育過程。以“我和我們”作為課的主題，來說明“個人和集體”的關系，這是將主題落地的發(fā)展過程，同時以“品質”作為成長的主題，是促進集體榮譽感落地的有效途徑，而不是空對空談集體榮譽感。

在整個活動過程中，學生全程參與，從活動中經(jīng)歷，活動中參與，活動中體驗，活動中思考。學生需要在自己經(jīng)歷的過程中獲得體驗，也需要在過程中獲得感悟。

教育歸根到底是學生的成長，是學生的經(jīng)歷過程。在談集體榮譽感的過程中，本課并不是僅僅從情感的角度去渲染，而是更多集中在“品質”之上。這就給情感的落地提供了基礎，讓人明白我們并不是簡單集中在集體的情感上，更重要的是在促進人的品質“生長”上。這將給學生的努力，班級的建設確定方向。

（作者單位：浙江省溫州二中）