劉蓉

[摘 要] 五年一貫制教育模式是為了適應(yīng)我國快速發(fā)展的經(jīng)濟需求，這種教育模式既適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，又解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，贏得了社會、家長和學(xué)生的認可。但是，由于這些學(xué)生年齡小、知識面窄和綜合素質(zhì)有待于提高等特點，在課堂管理中出現(xiàn)了一些問題，對這些問題進行分析與研究，提出具有針對性的解決方案。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文；五年一貫制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0203-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是什么

翻轉(zhuǎn)課堂是教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻和拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過課后實踐和教師的課堂教授共同完成知識獲得過程的一種教學(xué)模式。學(xué)生不單純依靠教師的講授和課外作業(yè)的完成來獲得知識，而是通過學(xué)習(xí)視頻拓展學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)活動中處于引導(dǎo)地位，負責(zé)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、指導(dǎo)課堂活動、監(jiān)督學(xué)習(xí)情況。知識的傳授與接收不僅依賴教師的口頭語言，更多依靠于信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)來完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

以往課堂活動中，學(xué)生主要通過教師的講授來獲得知識，很容易因主觀因素失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡某位老師，就愿意學(xué)這門課程；學(xué)生不喜歡某位老師，就不想學(xué)甚至討厭這門課。同時，教師個人時間、精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，難以承擔(dān)過多教學(xué)壓力。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)校教育改革提供了新思路。借助于多媒體信息技術(shù)，以“翻轉(zhuǎn)”為手段的教學(xué)改革顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生課程興趣，提高學(xué)生自主探究能力，緩解教師教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以《哦，香雪》為例，談翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前：創(chuàng)建教學(xué)視頻

教師在網(wǎng)易公開課網(wǎng)站上下載《哦，香雪》教學(xué)視頻，組建微信群，將學(xué)生邀請進群聊，在群中推送教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看視頻前通過網(wǎng)絡(luò)查詢鐵凝相關(guān)資料，了解人物及寫作背景。學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合所觀看的教學(xué)視頻，每人至少提出一個問題，將自己的問題發(fā)送到群聊中，如，“香雪用寶貴的40個雞蛋換一個鉛筆盒，是不是太奢侈了，香雪虛榮嗎？”群組成員討論這些問題，有能力的學(xué)生可幫助同學(xué)解答問題，解決不了的問題留待教師解答。如果學(xué)生提出普遍性問題，教師要在備課時關(guān)注，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生統(tǒng)一答疑。

（二）課上：組織教學(xué)活動

學(xué)生仔細閱讀《哦，香雪》這篇小說，教師結(jié)合教學(xué)視頻，幻燈片出示三個問題：小說的情節(jié)安排有什么特色，探究小說主題，談?wù)勛畲騽幽愕牡胤?，學(xué)生每6人為一組，小組合作討論，推選代表發(fā)言，就問題展開交流。教師就學(xué)生的回答進行點評，如，學(xué)生回答：“這篇小說像散文，17歲的香雪走30里山路，用40個雞蛋換一個鉛筆盒的情節(jié)最打動我，表達了香雪的純真、執(zhí)著。”教師進行評價：“嗯，說得很好，散文體小說是這篇文章的一大特色，能找出這點非常不錯，再仔細想一想，香雪走30里山路，用珍貴的40個雞蛋換來鉛筆盒，僅說明她的執(zhí)著嗎，鉛筆盒代表了什么呢？”學(xué)生在教師的提示下，可補充發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者對香雪追求知識這一執(zhí)著精神的贊美。

（三）課下：監(jiān)督學(xué)習(xí)情況

教師布置作業(yè)，學(xué)生抄寫本篇文章中出現(xiàn)的生字及注釋兩遍，嘗試縮寫這篇小說。學(xué)生將完成的作業(yè)發(fā)到群中，教師及時批改。教師針對作業(yè)完成情況，對表現(xiàn)較好的學(xué)生在群組中提出表揚，進行鼓勵；作業(yè)完成度不高的學(xué)生，教師適當(dāng)批評，必要時將學(xué)生家長邀請進群聊，請學(xué)生家長合作，共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）增強了學(xué)習(xí)的互動性

互動性在語文課堂中有獨特優(yōu)勢：一方面，“師生”互動演繹、情思共鳴；另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。語文課堂互動還有利于學(xué)生人際交往能力的形成。

（二）學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（三）改變家長的角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師和家長共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時，能及時制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實提高語文能力。

（五）實現(xiàn)教育資源共享

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)為新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)中，只有相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。

參考文獻：

[1]張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

[2]盧炳祥，羅衛(wèi)群.翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（6）.