李艷紅

[摘 要] 俄語是一種屈折語，其復(fù)雜性表現(xiàn)在俄語語法的變化多樣，這對職業(yè)院校教師的教學無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。因為職業(yè)院校的學生動手能力較強，學習能力較低，所以更加需要對俄語語法教學進行改革。結(jié)合信息化教學與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，探討混合教學模式在俄語語法教學中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 混合教學模式；職業(yè)院校；俄語語法教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0165-01

一、什么是混合教學模式

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能跟上社會發(fā)展的步伐，許多高校進

行教學改革，主要是利用信息化的教學手段進行教學，以提升學生在課堂中的主體地位，提高學生自學的能力。信息化教學作為一種新的教學模式具有自身的優(yōu)勢：利用多媒體使教學內(nèi)容更

加直觀、形象、具體，教學資源更加豐富，信息量大，教學形式可以更加多樣?；旌辖虒W模式既借鑒了傳統(tǒng)教學模式中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的優(yōu)勢，又吸收了信息化教學中發(fā)揮學生主動性的

優(yōu)點，目前是兩種教學模式的有效結(jié)合。

二、俄語語法特點分析

俄語是一門復(fù)雜的語言，其復(fù)雜性主要表現(xiàn)在詞形變化。名詞有一格到六格的變化，動詞有按第一、第二、第三人稱變位，俄語句子中的各個成分的關(guān)系都靠詞形的變化體現(xiàn)。如，мы любим свою родину.（我們熱愛自己的祖國），這個句子中的любим（熱

愛）根據(jù)了第一人稱復(fù)數(shù)進行了變位，свою родину則根據(jù)動詞

любим的用法變成了相應(yīng)的四格形式。由此可見，俄語是世界上復(fù)雜的語言之一，其復(fù)雜性主要表現(xiàn)在俄語語法的詞形

變化上。所以要學好俄語，前提是掌握好俄語語法。

三、混合教學模式在職業(yè)院校俄語語法教學中的應(yīng)用

俄語對職業(yè)院校的學生來說是一門全新的語言，每個學生都

是零起點。學生在學習一段時間后，沒有了起初的新鮮感，越來越多的俄語語法形式讓學生的識記量增大，語言學習的持久性使學生找不到成就感。怎么才能引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習能力，這是俄語教師在教學中需要考慮的主要問題。在教學改革的過程中，俄語教學結(jié)合了信息化教學的優(yōu)點和傳統(tǒng)教學的

優(yōu)勢對教學方法進行了整合，并在教學實踐過程中被證實較為有

效的方法。

（一）信息化教學在課前學習中的作用

教師在課前準備階段，需要提前將本節(jié)課的知識目標、知識點的講解過程上傳到學習平臺上，請學生課前通過平臺自學，留言提問。如，俄語動詞的過去時時態(tài)的講解，知識目標即通過本次課能夠在俄語交流中正確應(yīng)用俄語過去時。給出典型的例句：（1）Она жила в деревне раньше.（2）он раньше жил в городе.（3）Мы жили в Москве в прошлом году.請學生根據(jù)典型例句歸納總結(jié)動詞過去式的構(gòu)成和用法。

學生通過學習平臺自學，教師通過教學平臺給學生布置任務(wù)，請學生在上課的時候講解自己學習的結(jié)果。教師在給學生分配教學任務(wù)時，根據(jù)學生的學情適當分配，否則太難了容易打擊學生的學習積極性，太簡單了容易讓學生懈怠。

（二）教師在課程實施過程中的引導(dǎo)作用

課堂上，教師請各小組選代表對所學的動詞過去式進行講解。教師在學生講解時發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識點還存在疑問。保加利亞的喬治·盧札諾夫首創(chuàng)“啟發(fā)學”教學論，即教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學生集中注意力，教會學生思考問題的能力，是一種防止學生被動學習的根本方法。教師不能僅告訴現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導(dǎo)學生去探索事物發(fā)展的內(nèi)在原因，指出因果關(guān)系，引導(dǎo)他們根據(jù)一定的事實去尋求結(jié)論。比如，在實踐教學中講到這一知識點存在的問題是：學生在講解動詞過去式的運用時，不能確定動詞的過去式是用什么性，教師可以用典型例句引導(dǎo)學生，請學生自己總結(jié)。如，Анна（陰性）работала на заводе. Антон（陽性）работал на почте.正如美國心理學家和教育杰·布魯納側(cè)重研究認識與發(fā)展心理學和教育心理學，他反對灌輸式的教學方法，而強調(diào)充分發(fā)揮學生自身的學習主動性。

（三）教師及信息化教學在課后學習中的作用

一次課結(jié)束后，教師通過學習平臺向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，一方面容易統(tǒng)計，另一方面學生不受時間、地點的限制就可以做作業(yè)。教師在學生提交的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生對知識點掌握的不足之處，在學習平臺上對學生的作業(yè)進行反饋，讓學生及時了解到自己學習上的不足，并查漏補缺。如果課后學習單純地使用信息化教學或者傳統(tǒng)教學模式，都不能達到預(yù)期的效果。

本論文主要以職業(yè)院校的俄語語法教學為研究對象，吸收和

借鑒信息化教學模式和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，探討混合教學模

式在職業(yè)院校俄語語法教學中的應(yīng)用。這種教學模式的應(yīng)用在職業(yè)院校的俄語教學中，通過信息化手段提高了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生自身的學習主動性。傳統(tǒng)教學模式發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)得出學習結(jié)論，提高了學生的學習能力。

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