鮑明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被各個國家所關(guān)注，是一種十分有效的教學(xué)模式，當(dāng)前我國已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到了日常教學(xué)的活動中。但是我國部分教師很難適應(yīng)這種新興的教學(xué)模式，并不了解該如何進行教學(xué)活動。因此，對深度學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略進行了一定程度的探討與分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0132-01

當(dāng)前，大部分五年制高職學(xué)校已經(jīng)將深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到了教學(xué)活動中，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展過程中存在一定的問題，因為部分教師并不了解這種新興的教學(xué)模式。所以，本文就對此進行了一定程度的探討與分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，通俗來講就是學(xué)生可以將新學(xué)習(xí)的知識與技能進行有效的掌握，能夠理解這些知識或技能，并可以將這些知識或技能應(yīng)用到未來的實際生活中，還可以變通性地解決一定的問題。被動式學(xué)習(xí)是一種簡單學(xué)習(xí)，被動式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相比，被動式學(xué)習(xí)只是了解新學(xué)習(xí)的知識或技能，應(yīng)用起來較為死板、固定，不能變通地解決問題，并沒有真正理解新學(xué)習(xí)的知識或技能，而只是膚淺地了解，只能將其應(yīng)用在固定的場景或模式中。通過深度學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，可以有效地理解知識與技能的深層含義，應(yīng)用起來更加方便，還可以將多種知識與技能進行臨時組合，從而有效、快速地完成相應(yīng)的任務(wù)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂還可以稱之為顛倒課堂，是一種新型的教學(xué)模式，當(dāng)前我國已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到了日常教學(xué)的活動中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是在課堂中學(xué)習(xí)新的知識，通過課后作業(yè)的方式來對其進行練習(xí)、加深掌握，但是做課后作業(yè)時經(jīng)常會遇到一些問題，并無法向教師請教，從而導(dǎo)致新知識難以被輕松地理解與掌握;而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將課堂教學(xué)與課后作業(yè)的時間進行轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)之前，學(xué)生在家中與父母通過課本或教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新的知識，并加深理解與掌握;在課堂教學(xué)時，教師將新知識中的重點、難點進行有效的講解，之后則講解個別學(xué)生所遇到的問題或障礙，從而進一步加深對知識的理解與掌握。

二、深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種極為有效的教學(xué)模式，課堂的重點從注重信息的傳播轉(zhuǎn)變成利用課堂時間幫助學(xué)生解決困難的問題，從而對知識面進行拓展，更加深層次地進行學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)策略主要包括以下幾個部分：

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)深度研究課程的具體目標(biāo)與課程的主要內(nèi)容，確定教學(xué)活動中的重點與難點等問題，并對其進行有序的安排，從而確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并呈現(xiàn)給學(xué)生，使其明確具體的努力方向，從而更好地進行學(xué)習(xí)活動。

（二）對學(xué)習(xí)者進行預(yù)評估

在課前要對學(xué)生進行深入的研究，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、先期知識等情況。預(yù)評估的過程可以讓教師有效地了解學(xué)生的具體情況，從而更好地進行教學(xué)活動，使學(xué)生可以快速地掌握新知識或技能，并有利于教師針對學(xué)生的個體差異性制訂出更有效的教學(xué)策略，從而進一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時通過預(yù)評估教師可以明確學(xué)生所掌握知識、技能的程度與進度，有利于教師設(shè)計教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)難度的設(shè)定，從而使教學(xué)活動更加有效，使學(xué)生能夠快速掌握新知識。

（三）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，情緒只有處于相對平衡的狀態(tài)才能更好地進行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的同學(xué)關(guān)系以及良好的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才能更好地進行學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）預(yù)備與激活先期知識，獲取新知識

學(xué)生需要將新知識與已習(xí)得的知識進行有效的聯(lián)結(jié)，教師可以根據(jù)預(yù)評估的相關(guān)信息，對學(xué)生已習(xí)得的知識進行了解，并在教學(xué)活動開始之前將新知識與已習(xí)得的知識聯(lián)系起來，將這些知識點都上傳到學(xué)生的微信交流群中，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生可以有效地將新舊知識進行聯(lián)結(jié)。

（五）深度加工知識

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不僅能夠闡述、解釋知識，還能夠理解并靈活地應(yīng)用這些知識。所以，教師應(yīng)對知識進行深度的加工，使其呈現(xiàn)的方式更加清楚明了，并結(jié)合實際中的事物進行有效的聯(lián)系，從而使學(xué)生可以真正地理解并掌握這些知識，并能在不同情景中變通地應(yīng)用已學(xué)知識來解決相應(yīng)的問題，即深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（六）評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

在所有的教學(xué)活動中，評價與反饋是尤為重要的一個環(huán)節(jié)，是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的必要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、進度進行評價，有利于預(yù)評估環(huán)節(jié)的開展。在評價環(huán)節(jié)中，可以通過各種評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，如自我評價、教師評價等方式，并及時對學(xué)生進行反饋，從而使學(xué)生更加輕松、有效地進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，只有了解并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能使深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地應(yīng)用到高職院校的教學(xué)活動中，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展得更加順利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

參考文獻：

[1]張國榮.基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐[J].高教探索，2016（3）：87-92.

[2]李洪修，李哨兵.深度學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑設(shè)計[J].中國電化教育，2017（7）：67-72.